關(guān)于留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

盧玉菊

摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大批農(nóng)民工涌向城鎮(zhèn)工作，其子女被迫留在家鄉(xiāng)成為“留守兒童”。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化削弱了家庭功能，父母缺位導(dǎo)致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的主要問(wèn)題及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;問(wèn)題及對(duì)策

前言：農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守家庭需要關(guān)注和解決的問(wèn)題有老人和小孩的問(wèn)題;有安全和生活的問(wèn)題，還有不可忽視的家庭教育問(wèn)題。留守兒童的諸多問(wèn)題中，家庭教育無(wú)疑是一個(gè)至關(guān)重要而又十分薄弱的環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題

1.留守兒童家庭教育內(nèi)部的問(wèn)題。

（1）父母關(guān)愛(ài)的缺失

在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成特別是社會(huì)化過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)對(duì)兒童是極其重要的，它直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。因?yàn)楦改复蚬ぴ谕猓瑑和c父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，父母對(duì)子女缺少關(guān)愛(ài)或幾無(wú)關(guān)愛(ài)，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不良影響，勢(shì)必導(dǎo)致其嚴(yán)重的情感饑渴和發(fā)展障礙。

（2）承擔(dān)家庭教育任務(wù)的祖輩大多是文盲、半文盲，知識(shí)貧乏、教育觀念落后

留守家庭一般只有祖孫兩代人在家，祖輩被動(dòng)地承擔(dān)起教育任務(wù)。但祖輩年邁力衰，在對(duì)孫輩的教育上往往是心有余而力不足。加之他們?cè)谒枷胗^念、教育方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面已跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，一般只滿足孩子物質(zhì)生活方面的要求，對(duì)學(xué)業(yè)、精神、道德層面的管束很少，難以承擔(dān)起對(duì)孫輩的教育責(zé)任。

（3）外出父母對(duì)留守兒童教育不科學(xué)

大部分家長(zhǎng)一般一個(gè)月與孩子偶爾聯(lián)系三倆次，一年回家?guī)状?。有些家長(zhǎng)為彌補(bǔ)對(duì)孩子感情的缺失，主要采取給孩子寄錢、寄物的方式，這導(dǎo)致一些留守孩子養(yǎng)成大把花錢的不良習(xí)慣。如果父母只是用金錢滿足孩子的物質(zhì)需求，只會(huì)腐蝕孩子的學(xué)習(xí)意志，使孩子不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，最終害了孩子。

（4）因進(jìn)城打工引發(fā)的家庭不穩(wěn)定對(duì)兒童教育具有惡劣影響

夫妻一方因打工長(zhǎng)期分居，缺乏必要溝通，長(zhǎng)而久之感情疏遠(yuǎn)，家庭穩(wěn)定受到挑戰(zhàn)。一旦一方“出走”，另一方便會(huì)重新審視婚姻和家庭。如，有的農(nóng)民進(jìn)城打工后看不起原來(lái)的農(nóng)村配偶，使原本感情基礎(chǔ)較差的婚姻解體，造成離婚率大幅上升。家庭分解使孩子的成長(zhǎng)環(huán)境嚴(yán)重惡化，正常、健康的家庭教育更無(wú)從談起。

2.留守兒童家庭教育的外部問(wèn)題

因?yàn)榱羰貎和募议L(zhǎng)長(zhǎng)期缺位，教師無(wú)法與家長(zhǎng)溝通孩子成長(zhǎng)情況，有些孩子對(duì)學(xué)校老師和作為監(jiān)護(hù)人的祖輩兩頭欺騙，使學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理陷入尷尬之中;學(xué)校和村組也幾乎沒(méi)有切實(shí)可行的措施對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助和監(jiān)管。此外，一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)治安狀況不容樂(lè)觀，這些外部環(huán)境對(duì)孩子的教育有著十分消極的影響。

二、留守兒童家庭教育問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重后果

首先，這些孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲，一些父母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。其次，孩子缺乏父母的至親關(guān)愛(ài)，內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏安全感。大多數(shù)留守兒童容易情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。心理問(wèn)題的形成和解決是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育更難。更關(guān)鍵的是，留守兒童是“未來(lái)社會(huì)的接班人”，所以其消極影響可能波及幾代人，其代價(jià)無(wú)法估量。如果不予重視，會(huì)影響社會(huì)持久、健康與和諧發(fā)展，成為新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重大障礙。

三、留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策及建議

留守兒童家庭教育問(wèn)題是我國(guó)城鎮(zhèn)化道路上繞不開(kāi)的家庭問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，才能彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，還孩子們一個(gè)正常溫暖的童年。

1.加強(qiáng)家庭教育宣傳，強(qiáng)化留守兒童父母責(zé)任意識(shí)

家庭教育是人的社會(huì)化的第一所學(xué)校，通過(guò)加大宣傳，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童父母充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，克服重養(yǎng)輕教、重智輕德、過(guò)分溺愛(ài)、“讀書(shū)無(wú)用論”等錯(cuò)誤觀念，提高家庭教育意識(shí)。加強(qiáng)法制教育，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。農(nóng)村留守兒童父母不完全履行監(jiān)護(hù)職責(zé)是留守兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接誘因。進(jìn)一步普及《民法總則》、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防青少年犯罪法》，教育農(nóng)村留守兒童父母盡量將子女帶在身邊，即使子女不能隨行，也要經(jīng)常保持聯(lián)系，盡最大努力全面履行撫養(yǎng)教育監(jiān)督和保護(hù)的責(zé)任，如果侵犯被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益或使被監(jiān)護(hù)人處于危困狀態(tài)的，可以追究其法律責(zé)任。完善代理監(jiān)護(hù)制度。農(nóng)村工外出將子女委托親朋好友照顧，要詳細(xì)寫明權(quán)利義務(wù)和注意事項(xiàng)，從法律上保證留守兒童得到應(yīng)有的教育和監(jiān)護(hù)。

2.完善學(xué)校管理，彌補(bǔ)農(nóng)村留守家庭教育功能缺失

學(xué)校作為專門教育機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教育主體作用，自覺(jué)承擔(dān)因農(nóng)民外出務(wù)工而被弱化了家庭教育功能，加強(qiáng)教育和管理，為留守兒童送去人文關(guān)懷，幫助他們克服面臨的各種困難。為了便于教育和管理，學(xué)校要給每一個(gè)留守兒童建立檔案，收集孩子學(xué)習(xí)、品德、心理發(fā)展等重要信息，詳細(xì)記錄在校表現(xiàn)和成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)溝通解決孩子身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)或心理等問(wèn)題。教師在教學(xué)工作中，要關(guān)愛(ài)留守兒童，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和幫助。任課教師通過(guò)“代理家長(zhǎng)”或“結(jié)對(duì)子”方式，讓孩子們感受到家的溫暖。針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題，學(xué)校要成立心理咨詢中心，為學(xué)生提供個(gè)性化心理服務(wù)。開(kāi)展豐富多彩校園文化活動(dòng)，豐富留守兒童校園生活，讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依戀感，心靈不再孤寂“留守”。

3.整合社會(huì)資源，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育支持網(wǎng)

農(nóng)村留守兒童生活在一個(gè)宏觀而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，因此，要整合社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，共同努力，協(xié)調(diào)合作，建立一張關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)的愛(ài)心網(wǎng)絡(luò)。各地教育部門和中小學(xué)幼兒園要與婦聯(lián)、團(tuán)委等部門聯(lián)合，在街道、社區(qū)（村）建立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。大力開(kāi)展家庭教育，更新農(nóng)村留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，避免缺教少護(hù)、教而不當(dāng)，為廣大家長(zhǎng)提供專業(yè)化、個(gè)性化、多元化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵(lì)組織社會(huì)熱心人士和公益組織與留守兒童結(jié)對(duì)子，從思想、情感、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心幫助他們，讓留守兒童們充分感受到黨和政府的溫暖以及社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)，在留守兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用。

結(jié)語(yǔ)：家庭是孩子心靈的港灣，留守兒童家庭結(jié)構(gòu)改變后，家庭功能出現(xiàn)家庭消費(fèi)功能的強(qiáng)化、家庭教育功能的弱化、家庭情感功能的弱化的變化趨勢(shì)，這些變化又通過(guò)家庭環(huán)境進(jìn)而對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)與教育產(chǎn)生不利的影響。因此，國(guó)家和社會(huì)需要加大對(duì)留守兒童家庭教育問(wèn)題的關(guān)注，改善家庭的教育功能，為留守兒童創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和家庭環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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