試析情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的實(shí)踐

楊小五

摘要：小學(xué)《道德與法治》課程必須基于小學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。情境體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，較為符合小學(xué)《道德與法治》的課程要求。隨著素質(zhì)教育改革的繼續(xù)推進(jìn)，情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。本文結(jié)合人教版小學(xué)《道德與法治》教材，從課前與課中兩個(gè)階段出發(fā)，探討情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課程中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)道德與法治;教學(xué)實(shí)踐

情境體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，使學(xué)生在此場(chǎng)景中通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性掌握知識(shí)技能或形成情感觀念的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，本文將著重探究情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的實(shí)踐策略，以期豐富小學(xué)道德與法治的教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容，有助于貫徹“以人為本”的教育理念，推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)改革的再深化。

一、設(shè)置情境式預(yù)習(xí)任務(wù)

情境體驗(yàn)式教學(xué)不應(yīng)僅僅運(yùn)用于課中，教師可以在課前就為學(xué)生設(shè)計(jì)情景式預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生盡快熟悉本課內(nèi)容與教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)情境式預(yù)習(xí)任務(wù)的前提是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)將本課重難點(diǎn)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題考慮在內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種多樣的自主學(xué)習(xí)方式完成課前預(yù)習(xí)。以人教版小學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第10課《父母多愛(ài)我》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從生活中的種種細(xì)節(jié)里體會(huì)父母對(duì)自己深切的愛(ài)。這一階段的學(xué)生往往習(xí)慣了父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)護(hù)，有時(shí)也不能理解親人隱藏在生活細(xì)節(jié)中的關(guān)愛(ài)，因此教師在課前便可讓學(xué)生講講爸爸媽媽在一天當(dāng)中為他們所做的事情，可以通過(guò)自己思考，也可以直接詢問(wèn)父母或其他親人，完成課本中的“愛(ài)心樹(shù)”。教師還可讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)體現(xiàn)父母長(zhǎng)輩之愛(ài)的溫馨小故事，邀請(qǐng)他們?cè)谡n上展示。這些預(yù)習(xí)方法并不完全依照教材實(shí)施，而是密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受、理解和感恩父母之愛(ài)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好、健康、親密的親子關(guān)系。

二、構(gòu)建直觀的生活化情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)在道德與法治課堂中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)性、時(shí)代性與生活性原則。真實(shí)性體現(xiàn)在內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)和情感真實(shí)。教師通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。時(shí)代性要求道德與法治教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)更新。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展需要，填補(bǔ)了小學(xué)道德與法治課程在情感和價(jià)值觀教育層面的空白。生活性原則講究不脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)實(shí)踐要具有趣味性與實(shí)踐性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與情境教學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一張紙》時(shí)，教師需要幫助學(xué)生建立對(duì)“紙張”這一概念的具體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解紙的類型、來(lái)源與制造過(guò)程，令他們形成愛(ài)惜紙張、節(jié)約用紙的環(huán)保意識(shí)。由于二年級(jí)孩子的思維仍是直觀、形象的，他們無(wú)法理解抽象概念，教師便可通過(guò)構(gòu)建生活化場(chǎng)景幫助學(xué)生建立對(duì)“紙”的直觀印象：教師發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找生活中的紙，在找到的紙上貼上五角星，看誰(shuí)找得又快又多。學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本是紙，紙巾是紙，紙藝作品也是紙。教師此時(shí)就能順勢(shì)引導(dǎo)大家指出學(xué)習(xí)用紙、生活用紙和美化用紙的區(qū)別，對(duì)紙張類型的辨析也在情境游戲中不知不覺(jué)地完成了。

三、師生進(jìn)行充分溝通交流

情境體驗(yàn)式教學(xué)不是教師或?qū)W生單方面參與的過(guò)程，雙方都應(yīng)在其中進(jìn)行充分的交流溝通，這是該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)之一。師生間的溝通交流可成為一堂課主要的教學(xué)手段，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的討論與探究則是溝通交流的具體表現(xiàn)形式。它不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收內(nèi)化，增進(jìn)了師生間的感情，更能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，有利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《合理消費(fèi)》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先行引入影響消費(fèi)行為的不同因素，然后向同學(xué)們展示三張“心愿清單”，隨后提問(wèn)學(xué)生：如果是你，你會(huì)選擇購(gòu)買清單上的哪些物品？如果你是這些清單主人的父母，你又會(huì)購(gòu)買哪些物品？教師可給學(xué)生留好五分鐘討論時(shí)間，待生生互動(dòng)完畢后再請(qǐng)學(xué)生回答。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)更多的修正性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生重新思考合理消費(fèi)的含義，幫助他們辨明合理與不合理的購(gòu)物要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)切忌單向輸出，而應(yīng)有來(lái)有往，保證溝通的充分性與有效性。

四、小組合作增強(qiáng)凝聚力

小組合作是素質(zhì)教育改革這一時(shí)代背景下新興的教學(xué)組織形式，也可以將其運(yùn)用于情境體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生針對(duì)教師提出的某一主題開(kāi)展小組探究活動(dòng)，在合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)合作協(xié)商的優(yōu)良品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。教師需要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，避免個(gè)別學(xué)生在這一過(guò)程中袖手旁觀。小組合作的主題也應(yīng)該是能夠引起他們興趣的開(kāi)放性、生活化議題。在五年級(jí)上冊(cè)《主動(dòng)拒絕煙酒和毒品》一課中，教師給出幾項(xiàng)對(duì)于吸煙的看法：“吸煙有害健康，任何時(shí)候都不能吸煙。”“只要不在公共場(chǎng)合吸煙、不給他人造成困擾就沒(méi)關(guān)系。”“吸煙能使人忘記煩惱，激發(fā)創(chuàng)作靈感，許多人都在吸煙。”學(xué)生選擇不同觀點(diǎn)分組討論，隨后各組之間展開(kāi)辯論，最終由教師總結(jié)陳詞并引入下一環(huán)節(jié)：吸煙的危害。教師在學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意把控課堂節(jié)奏，維持課堂秩序，保證小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：

情境體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)道德與法治課堂的大勢(shì)所趨，也是增進(jìn)師生感情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提前設(shè)置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建直觀的生活化情境，與學(xué)生在課中進(jìn)行溝通交流，以小組合作形式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)以上策略實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的具體應(yīng)用，最終達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

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