關(guān)于高中生物高效教學(xué)課堂構(gòu)建模式的思考

莫熙敏

摘要：本文針對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀提出構(gòu)建高效教學(xué)課堂的五項(xiàng)舉措：教學(xué)場景生活化;組織方式互動(dòng)化;教學(xué)手段信息化;建立自主型教學(xué)模式;采用啟發(fā)式教學(xué)方法。這些舉措的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新水平，最終收獲較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效教學(xué);構(gòu)建模式

引言

為了應(yīng)對(duì)高考，以往的高中生物教學(xué)通過傳遞理論知識(shí)、教授做題方法達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的?？上攵?，這種“填鴨式”的教學(xué)必將對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響。在新高考改革的教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂暴露出教學(xué)方式刻板、教學(xué)手段落后、教學(xué)效率低下等諸多弊病，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的具體要求。因此，本文從教學(xué)過程的各個(gè)組成部分入手，提出提高生物課堂教學(xué)效率的新模式、新方法。

一、教學(xué)場景生活化，鍛煉實(shí)踐能力

高中生物課程具有極強(qiáng)的抽象性和理論性，教師一味向?qū)W生灌輸理論知識(shí)和做題技巧的做法很不可取。即便學(xué)生因此提高了學(xué)習(xí)成績，他們也無法將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與新一輪基礎(chǔ)課程改革的宗旨是相背離的。教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的生活化場景，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)融合，提高了他們的課堂參與度與活躍度。

例如，在學(xué)習(xí)“酶的作用和本質(zhì)”時(shí)，教師在對(duì)酶的概念進(jìn)行詳細(xì)講解之后，便可提問學(xué)生酶在生活中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過充分思考后發(fā)現(xiàn)口腔中的唾液淀粉酶把淀粉初步水解為麥芽糖，因此食用米飯饅頭等淀粉含量較高的食物時(shí)久嚼不咽會(huì)感覺到甜味;含酶洗衣粉的去污能力更強(qiáng)就是因?yàn)榧尤肓巳斯ず铣傻拿钢苿鼈兡苡行宄挛锷系挠蜐n和污垢。通過這些生活化的實(shí)例令學(xué)生更為深入地理解酶作為生物催化劑的催化作用。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中出現(xiàn)的生物問題，通過動(dòng)手實(shí)操驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。比如，生物教材中提及的釀酒活動(dòng)就是一個(gè)極好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的幫助下查找資料，設(shè)計(jì)釀酒方案，展示最終成果，這一過程不僅需要學(xué)生充分吸收課堂新知，而且在課外還要補(bǔ)充相關(guān)理論，極富趣味性與可操作性。

二、組織方式互動(dòng)化，培養(yǎng)合作精神

新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀指出，教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新組織形式，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這種組織方式尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間友好親切關(guān)系的建立。小組交流與溝通能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效手段之一。需要注意的是，教師不應(yīng)對(duì)形式過分關(guān)注，應(yīng)當(dāng)積極參與各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論，適當(dāng)給予指導(dǎo)意見。教師也應(yīng)嚴(yán)格把控時(shí)間，在各組交流匯報(bào)完畢后及時(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。

小組合作這一形式非常適用于生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，便可以2-3人小組形式完成制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)。一人負(fù)責(zé)制成臨時(shí)裝片;另一人在蓋玻片一側(cè)滴一滴蒸餾水，在另一側(cè)用吸水紙小心吸引;第三人或第一人在顯微鏡下觀測并記錄細(xì)胞變化。實(shí)驗(yàn)完成后，先進(jìn)行組內(nèi)交流，再進(jìn)入組間討論。除了書中實(shí)驗(yàn)后的探究性問題，教師還可提出更多的問題供學(xué)生進(jìn)一步思考，如是否存在其他的制備方法、如何通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確得知細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜有什么功能。小組合作使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

三、教學(xué)手段信息化，助力知識(shí)內(nèi)化

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師是向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的主導(dǎo)者，僅靠板書、口授與電子課件完成授課。然而，我國已進(jìn)入信息化發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的逐步更新。在高中生物教學(xué)中，有許多概念是相當(dāng)抽象、復(fù)雜且枯燥的，給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)困難。如果教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備與豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)，那么便能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，從而使他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。在“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)中，教師在課程剛開始時(shí)便可利用生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫向?qū)W生們展示精子與卵細(xì)胞的形成過程，讓學(xué)生嘗試用自己的話找出二者之間的異同，從中概括細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂的完整過程。教師也應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的互動(dòng)分享作用。例如，學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的困惑或感悟發(fā)布在討論區(qū)，與同學(xué)或教師進(jìn)行課后交流;教師也可在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)資源，舉辦課外創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)，如“生物保護(hù)方案設(shè)計(jì)大賽”、“微生物的培養(yǎng)與觀察”和“翻轉(zhuǎn)課堂——自制生物微課”。

四、自主型教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有積極深遠(yuǎn)的影響。教師可采取“先學(xué)后教，教學(xué)相長”的教學(xué)模式，在每節(jié)課前提供10-20分鐘的教學(xué)視頻、相關(guān)資料和配套練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，令學(xué)生以多人小組的形式自行選擇并完成任務(wù)，在課程快要進(jìn)入尾聲時(shí)分組匯報(bào)研究成果并聽取他組學(xué)習(xí)收獲;最后，教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑解惑，總結(jié)本課的主要內(nèi)容。以“動(dòng)物與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章為例，學(xué)生在課前已經(jīng)利用教師分享的教學(xué)資源做好了預(yù)習(xí)工作，教師在課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)三個(gè)大組，向他們提供與這三種調(diào)節(jié)類型各自對(duì)應(yīng)的發(fā)展歷程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等文字材料，要求學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行分析與討論，歸納不同調(diào)節(jié)的原理與過程。

五、啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

新課改背景下的教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者的職能，以啟發(fā)式教學(xué)法提升課堂教學(xué)效率。啟發(fā)式教學(xué)法通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，這是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的有效方法。以學(xué)習(xí)“細(xì)胞的失水與吸水”為例，教師結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生提問：“為什么賣菜小販要經(jīng)常在果蔬上灑水？”“一直嗑鹽瓜子，口腔內(nèi)部是什么感受？為什么會(huì)有這樣的感覺？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水與失水的生物學(xué)原理，再請(qǐng)他們運(yùn)用該原理解釋這些生活中的常見問題，起到鞏固所學(xué)新知、鍛煉思維能力、活躍課堂氣氛的積極作用。

結(jié)語：

在高中生物教學(xué)工作中，如何構(gòu)建高效課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵議題。生物教學(xué)效率的提高可以從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、組織形式等維度考慮，并加以完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，推動(dòng)教育改革的持續(xù)深化。

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