高中英語復(fù)習(xí)策略探究

楊艷玲

摘要：高中英語知識相較于初中英語知識來講，難度比較大、知識量比較多，特別是在高中英語復(fù)習(xí)中，學(xué)生存在較大的復(fù)習(xí)壓力，在傳統(tǒng)的高中英語復(fù)習(xí)活動中，教師還是習(xí)慣于用灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)的形式來對待學(xué)生，或者是過度重視英語語言知識點，忽視了單元主題語境，這樣的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量比較低。針對以上問題，高中英語教師需要基于主題語境視角下開展高中英語復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的英語復(fù)習(xí)技巧與方法，提升高中英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;英語;復(fù)習(xí);策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-211

在高中英語課堂教育活動中，復(fù)習(xí)課發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，在復(fù)習(xí)過程中不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)存在的不足之處，同時，也能夠在現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上提升英語綜合素養(yǎng)，為之后的英語學(xué)習(xí)、知識運用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在高中英語知識復(fù)習(xí)期間，教師要注重拓展英語復(fù)習(xí)的廣度與深度，結(jié)合高中生的實際復(fù)習(xí)需求、進度來設(shè)定復(fù)習(xí)方案，注重對學(xué)生英語思維鞥努力、語言技能的培養(yǎng)，開展高效、合理的高中英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。

一、目前高中英語復(fù)習(xí)課堂中存在的相關(guān)問題

在當(dāng)前的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生通過練習(xí)模擬題與高考題來開展復(fù)習(xí)，但是英語屬于一種語言，在復(fù)習(xí)活動中如果缺少交流與互動，單方面的灌輸與講解，都會打擊學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性。其次，在高中英語復(fù)習(xí)中，缺少主題的引領(lǐng)，導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)缺乏實質(zhì)性、整體性，無法把單元主題和復(fù)習(xí)資料融合在一起，高中英語復(fù)習(xí)內(nèi)容較為凌亂、繁雜，學(xué)生只能夠依靠死記硬背來復(fù)習(xí)英語知識，這樣的復(fù)習(xí)效率非常低，還會打擊學(xué)生復(fù)習(xí)的自信心，無法提升學(xué)生英語語言綜合運用能力。

二、高中英語復(fù)習(xí)策略

（一）基于語境，體現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)主體性

在高中英語復(fù)習(xí)教育活動中，教師需要基于語境來體現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生掌握更多的英語復(fù)習(xí)技巧與方法，提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感變化、心理變化，在復(fù)習(xí)過程中注重引入情感教育，以此來緩解學(xué)生的英語復(fù)習(xí)壓力，能夠以最放松的狀態(tài)投入到英語復(fù)習(xí)中去。其次，英語屬于一門重要的語言學(xué)科，在英語復(fù)習(xí)過程中，教師除了要復(fù)習(xí)英語詞匯、句式，更重要的是要立足學(xué)情，把英語理論知識與實踐活動融合起來，讓學(xué)生在實踐中鞏固、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的英語知識，這樣才能夠達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。比如，在復(fù)習(xí)“School life”的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些有關(guān)校園的照片，比如，師生共同參與的校園活動等，讓學(xué)生能夠把全部的注意力集中在課堂上，接著教師可以提出問題：“What is your school life like？How do you like it？”然后讓學(xué)生用相關(guān)的英語詞匯、句子來講述自己經(jīng)歷過的高中生活，當(dāng)學(xué)生講述完畢之后，教師可以和學(xué)生一起把詞匯進行歸納，既Negative與Positive，展現(xiàn)出校園生活中包含的兩面性，這樣讓學(xué)生在討論、思考、講述中來復(fù)習(xí)英語知識，既能夠獲得理想的復(fù)習(xí)效果，也能夠鍛煉學(xué)生的英語實際運用能力。

（二）基于主題，鞏固英語知識和能力

在高中英語復(fù)習(xí)教育活動中，教師需要基于主題來鞏固學(xué)生的英語知識和能力。主題主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、主題提供相應(yīng)的語境與范圍，學(xué)生需要很入去探究英語主題的現(xiàn)實意義，這是開展英語學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師可以把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力等，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定英語教育活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系。比如，在高中英語教材中包含的主題內(nèi)容比較多，其中有人與自然、人與社會、人與自我等，通過一些非連續(xù)性文本或者連續(xù)性文本，來鍛煉學(xué)生的英語技能、知識能力等，高中的任務(wù)比較繁重、時間較為緊迫，教師可以把一些仙童的英語知識歸納在一起，提高復(fù)習(xí)的效率，比如，在“School life”中就是人與自我主題，教師可以把“School life”與“Getting along with others”整合在一起復(fù)習(xí)，讓高中英語知識之間進行整合，串聯(lián)英語復(fù)習(xí)活動。

（三）基于語篇，促進學(xué)生語言運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高考英語考察趨勢中，更加注重考察學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力、實踐能力等，這些都讓高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了改變，高中英語教師也要跟上教育的發(fā)展腳步，基于語篇來促進學(xué)生的語言運用，把內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、語言形式、文本特征，運用在主題意義表達中，讓高中英語復(fù)習(xí)成為語言學(xué)習(xí)的重要載體，這樣學(xué)生才能夠真正收獲知識。比如，在高中英語復(fù)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下任務(wù)：把核心詞匯apporve;less than;more than;charge;present;attend填寫到語篇中去，通過試卷的形式來發(fā)放英語語篇，并且鼓勵學(xué)生大聲朗讀出來，這樣既能夠幫助學(xué)生合理運用核心詞匯，同時，也能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

（四）引入小組合作教學(xué)

每一個高中生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師需要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，在高中英語復(fù)習(xí)課堂中引入小組合作教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能夠跟上英語教學(xué)進度，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊協(xié)作能力、競爭意識等，讓學(xué)生成為英語課堂的主導(dǎo)者。同時，教師可以按照小組的人數(shù)來安排詞匯的數(shù)量，讓每一個學(xué)生都擁有造句的機會，小組成員之間相互溝通、交流，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其次，在小組合作教學(xué)過程中，教師需要兼顧到每一位學(xué)生，如在“Living well”中，教師可以把“All in all，I have a good life”“Every time after a long absence from school，I feel really stupid because I am a bit behind the othes”“I have learned to adapt to my disability”等當(dāng)做重點鞏固句子，具備針對性地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（五）展開課外拓展教學(xué)

高中英語屬于一門實用性非常高的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最終目的是運用英語知識，而英語知識量是無限的，所以教師不要僅僅把教學(xué)內(nèi)容局限于課本、課堂之后，而是要積極展開英語課外拓展教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的英語知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，通過實踐課程來拓寬學(xué)生的英語于都事業(yè)，學(xué)會正確運用英語知識，在不斷積累之中提升高中生的英語思維能力、專業(yè)素養(yǎng)等。比如，在講解了“Film and film events”的時候，文章中很多內(nèi)容都和事件、電影有關(guān)系，這時候教師就讓學(xué)生去回答“It takes a strong man to save himself，and a great man to save another”中的釋義，很多學(xué)生都知道這句話的出處，完全能夠調(diào)動起學(xué)生探究英語知識的積極性。同時，教師還可以提出“What movies do you like to watch？”這個問題，讓學(xué)生對課題電影展開討論，在拓展、溝通過程中鍛煉高中生的英語表達能力、語言組織能力。

（六）優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計和評價

學(xué)過的英語知識如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)很快就忘記了，所以在課堂結(jié)束之后教師要注重布置英語作業(yè)，但是很多教師都為學(xué)生布置的是課后練習(xí)題，這些英語作業(yè)缺乏創(chuàng)新性、針對性，導(dǎo)致很多學(xué)生都是盲目、敷衍地完成英語作業(yè)，根本無法把英語作業(yè)的作用發(fā)揮出來，教師需要不斷地優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計和評價。首先，教師需要多多設(shè)定一些自主性的作業(yè)，比如，在講解了“The Silver Screen”之后，對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，可以讓他們完成基本型作業(yè);對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，可以讓他們觀看一部英文電影，同時需要寫出影評與觀后感。其次，教師需要布置一些合作探究型的英語作業(yè)，比如，在講解了“The Necklace”之后，很多學(xué)生對故事結(jié)局特別感興趣，教師就可以讓學(xué)生去探究What would Mathilde and Jeanne do？并且讓學(xué)生把探究的成果以劇本的形式表達出來，有的學(xué)生認(rèn)為Marthilde是一個誠實、勤勞的人，也有的同學(xué)認(rèn)為她是一個虛榮心非常強的人。

結(jié)語

總之，在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的真實需求與進度來設(shè)定復(fù)習(xí)方案，基于主題語境視角來構(gòu)建高中英語復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)英語知識的時候，鍛煉自我思維能力、實踐能力，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法。

參考文獻

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