小議高中英語分層教學

詹藝雯

摘要：本文以文獻法為主要的科研方法，結合多年的高中英語教學經(jīng)驗，著重探討了分層教學理論在高中英語教學過程中的應用及其在實際教學中的應用。分層教學理論是新課程改革倡導的教學手段之一，在教學中貫徹以學生為中心的教學理念。分層教學可以從以下三個方面進行：根據(jù)學生的成績和能力進行合理分組;以提高學生學習成績?yōu)槌霭l(fā)點，選擇不同層次的教學內(nèi)容;對不同層次的學生進行有針對性的評價和激勵。

關鍵詞：分層教學;高中;英語教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-155

目前的高中英語教學模式仍然是以課堂教學為主。然而，由于課堂教學體系高中生人數(shù)眾多，學生在統(tǒng)一的課堂任務體系中的學習過程中總是受到限制，無法從自身的學習需求高中習。從長遠來看，學生學習能力的發(fā)展和提高必然處于瓶頸期，不利于全體學生的共同發(fā)展和提升。因此，作為新時期的高中英語教師，有必要加強對分層教學實踐的研究，以促進全體學生的共同發(fā)展。相關問題討論如下。

一、基于學生實際情況，對教學目標進行優(yōu)化設置

分層教學的前提是根據(jù)學生的實際情況將學生分為不同的層次。一般的分類方法是根據(jù)學生的學習成績和課堂表現(xiàn)將學生分為優(yōu)生、中等生和差生。為了避免傷害學生的自尊，不同層次的學生可以用A、B、C等來代替優(yōu)秀。這一層次不是不變的，需要隨著學生能力的變化而變化。一旦學生有進步或有新的變化，就可以調(diào)整到其他層次，以保證學生的積極性和主動性。然后，根據(jù)教學大綱的內(nèi)容和要求，為學生制定不同層次的學習目標。第一：基本目標，掌握適合后進生的基礎教學知識。第二：提高目標，要求學生掌握基礎知識，再上一個層次，使所學知識綜合運用，第三，適合學生，拔尖目標要求學生掌握學習能力，技能和技能在掌握基礎知識和綜合運用的基礎上，適合優(yōu)秀學生。

二、學生合理分層

必須明確的是，對學生進行合理的分層，不僅要看學生的英語成績，還要看他們的認知水平、學習成績、綜合素質(zhì)和道德素質(zhì)。這種分層的目的不是為優(yōu)秀學生“開小灶”，而是讓所有學生找到合適的學習方法，設定正確的英語學習目標。這是實現(xiàn)教育公平的有效途徑。進行教學目標設定的前提是對學生進行合理的分層，比如，教師可以參考每個學生的英語表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、核心素質(zhì)等方面。每個級別的學生都不是一成不變的。教師可以根據(jù)學生的總體表現(xiàn)做出一定的調(diào)整，使學生在任何時候都能保持良好的英語學習情緒。

三、備課分層

備課是課堂教學的基礎，也是保證課堂教學質(zhì)量的重要條件。從備課和分層的角度，設定不同的教學目標。主要依據(jù)是學生的不同特點和實際需要。對于A級學生，要提高教學內(nèi)容的難度，深化知識講解的深度，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。這就要求教師不僅要注重語言能力的培養(yǎng)，更要拓寬學生的閱讀范圍，加強對學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)。對于B級學生，要有針對性地開展教學和培訓，特別是針對他們知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，切實改善他們的知識結構，真正彌補檢查的不足，不斷提高B級學生的綜合素質(zhì)。從C級學生的實際需要出發(fā)，注重學習自信心的建立和培養(yǎng)，幫助他們改善學習習慣。在知識講解上，重點講解基礎知識，保證教學實效，使學生在課堂教學中取得進步。另外，教師應根據(jù)不同層次學生的特點，采取適當?shù)慕虒W方法，有利于教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高。

四、對教學過程進行分層

在分層教學過程中，教師必須以B級學生為中心，在掌握基礎知識的同時，進一步提高和提高學生的素質(zhì)。當然，教師應該考慮A和C的學生。他們可以為A的學生安排額外的作業(yè)，以加強和拓展知識;而對于C的學生，則應注意C的學生，進一步消化和掌握課程的基本知識。在課堂教學中，教師要把握好總體進度，并且要立足于B、C級學生，尤其要注意課堂提問和訓練的層次性。因為課堂提問直接影響學生的注意力和學習情緒，直接關系到課堂教學的效果，教師在提問時要考慮到各個層面的學生，讓他們有機會回答問題。

五、作業(yè)分層

在教學過程中，根據(jù)學生的個體差異，設計難度和層次靈活、實踐性強的任務供學生選擇。所有的學生都能體會到成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能應用所學的知識。因此，根據(jù)不同層次學生的學習能力，作業(yè)可分為三個層次：A層次是基礎作業(yè)：課后實踐（適合C級學生）;B層次是在基本作業(yè)的基礎上加上一些改進的題目（適合B級學生）;C層次是基礎性工作和一些靈活、綜合性的課題（適合A級學生）。作業(yè)要認真布置。學生通常在30-40分鐘內(nèi)完成。這不同于充分考慮學生在性作業(yè)方面的能力，學生選擇適應自己的作業(yè)小組，充分調(diào)動學生的學習積極性，而C級學生沒有過大的壓力。它可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

六、教學評價的分層

評價在教學中有著非常重要的作用，評價就像中醫(yī)的號脈，能夠找到學生的長處和短板，不斷完善學生不足的同時加強優(yōu)勢的發(fā)展，所以評價教學被廣泛應用于課堂提問、課堂討論、作業(yè)和考試中。評價及時糾正我們的教學行為和學生的學習行為，而且是對學生進行有效的激勵手段。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，這樣的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出，評價也沒有得到應有的重視。因此，教師需要加強評價的使用，促進他們在英語學習中的進步。例如，C層次學生應采取更多的鼓勵和評價，以積極因素帶動消極因素，表揚學生的學習亮點;B層次學生應采取更多的激勵性評價，以激發(fā)他們的學習動機;A層次學生要重視競爭性評價，幫助他們樹立競爭意識，不斷挑戰(zhàn)自我。

結束語

綜上所述，本文對高中英語分層教學策略進行研究，分別從目標、對象、方式、作業(yè)、評價等方面進行深入的闡述。傳統(tǒng)教學模式對多數(shù)的學生是很有效的，但一部分學生的能力和潛力得不到良好的發(fā)展。分層教學以班級為單位，能夠平衡傳統(tǒng)教學帶來的此方面問題。這是解決統(tǒng)一教學要求和不平衡學生矛盾的最佳途徑。教師要想達到教學目標，就必須提高學生的能力，積累知識，提高學生的整體英語水平。

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