以興趣激發(fā)動(dòng)力

成厚林

摘要：據(jù)了解，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出，興趣是最大的教師。由此可見，對(duì)于語文教師而言，應(yīng)該意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生在參與語文課堂活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，緊跟教師思路，了解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)將語文知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此本文從提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，針對(duì)其語文教學(xué)情況進(jìn)行研究，并提出有效策略，保證語文課堂教學(xué)的有序開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);興趣

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-069

現(xiàn)如今，由于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文教師提出了新的要求，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)問題。這就需要教師在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以積極的找到阻礙學(xué)生提高興趣的原因，并且可以結(jié)合學(xué)生自身情況以及實(shí)際教學(xué)情況，提出有效的開展策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)語文的積極性和好奇心，從而更好的促進(jìn)小學(xué)生未來的發(fā)展。

一、阻礙學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣的原因

其一，小學(xué)生由于自身年齡較小，思維邏輯能力較為活躍，不但具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于新鮮的事物也喜歡一探究竟。因此在語文教師課堂教學(xué)中涉及到文化教學(xué)時(shí)，必然會(huì)結(jié)合古詩詞或者文言類課文進(jìn)行穿插教學(xué)，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)觀念一直無法得到改變，語文教師教學(xué)觀念較為單一，對(duì)于學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺少與學(xué)生之間的交流或溝通。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即使開展課堂教學(xué)活動(dòng)，也無法提高小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重視和興趣，從而影響語文知識(shí)的傳授與發(fā)揚(yáng)。

其二，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的西方文化開始源源不斷的進(jìn)入到中國，甚至于在生活中的各個(gè)方面都可以感受到西方文化。相對(duì)比之下，由于西方文化更加具有現(xiàn)代性，與中國的語文知識(shí)產(chǎn)生一定沖擊。加之小學(xué)生思維能力較為活躍，必然會(huì)受到外界文化的影響，無法靜下心來深入研究語文知識(shí)。小學(xué)生肩負(fù)著我國中華民族偉大復(fù)興的使命，只有了解和掌握民族文化，才有可能成為國家發(fā)展的綜合性人才。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高興趣的具體途徑

（一）識(shí)字課堂教學(xué)部分

認(rèn)識(shí)和掌握每一個(gè)生字是學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)，因此作為語文教師，在帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的過程中可以將語文知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以在認(rèn)識(shí)生字的學(xué)習(xí)上掌握語文知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式受到教師的青睞，比如說多媒體設(shè)備、微課等等，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將以上方式融入到課堂中，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，起到吸引學(xué)生的作用，必然可以進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)。

例如：在部編版小學(xué)語文教材中對(duì)于“青”字的教學(xué)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為“青”字添加偏旁部首，讓“青”字變成另一個(gè)字，從而可以加深學(xué)生對(duì)于“青”字的認(rèn)識(shí)。如果為“青”字添加“日”字旁，可變成“晴”，如果為“青”字添加“草”字頭，可變成“菁”，如果為“青”字添加“目”字旁，可變成“睛”，如果為“青”字添加“女”字旁，可變成“婧”等等，“青”字作為基礎(chǔ)字，在添加偏旁后，可以完全改變了本身原有的含義，通過這樣的教學(xué)方式，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的積極性，還可以針對(duì)漢字背后的文化和含義進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的了解中國的語文知識(shí)。

（二）詩詞課堂教學(xué)部分

在語文新課標(biāo)中曾經(jīng)明確指出，語文課程的教學(xué)特點(diǎn)是將工具性與人文性相統(tǒng)一，而在語文教材中也將“人文主題”與“語文素養(yǎng)”緊緊結(jié)合在一起，做到兩者之間可以兼顧。詩詞教學(xué)作為語文知識(shí)的中心內(nèi)容，只有讓小學(xué)生深刻了解古詩中的情感，才可以更加深刻的體會(huì)到語文知識(shí)中具備的豐富性。因此在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將兩者相結(jié)合，同時(shí)傳遞語文知識(shí)。

例如：在部編版小學(xué)語文教材中對(duì)于古詩《寒食》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師在講解古詩內(nèi)容的過程中，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，《寒食》這首古詩的主要意思是暮春時(shí)節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)的東風(fēng)吹拂著皇家花園的柳枝，夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，點(diǎn)蠟燭的輕煙散入王侯貴戚的家里。通過古詩主體意思可知古詩主要以寒食節(jié)作為背景進(jìn)行描寫，充分體現(xiàn)了節(jié)日氛圍，而在了解語文知識(shí)中，也需要針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，為此教師可以結(jié)合小學(xué)中涉及到節(jié)日的古詩進(jìn)行拓展聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生感受不同的節(jié)日氛圍，在學(xué)會(huì)古詩的基礎(chǔ)上更好的掌握中國語文知識(shí)。

（三）在朗讀課堂教學(xué)部分

通過了解目前小學(xué)語文教學(xué)方式可知，不能采取強(qiáng)硬的措施讓學(xué)生接受語文知識(shí)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，找到小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

例如：在部編版小學(xué)語文教材中對(duì)于寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己朗讀寓言，結(jié)合自己對(duì)于寓言故事的理解，講述故事中給予我們的啟示，通過學(xué)生自身知識(shí)的積累，讓學(xué)生反復(fù)感悟，從而滋潤心靈，在思想上感受語文知識(shí)中存在的精華。這樣不但可以利用寓言故事教育學(xué)生，還可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心情感。由此可見，朗讀積累策略的應(yīng)用，有著良好的的可靠性和可行性，可以全面為語文知識(shí)的滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，從小學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)而言屬于較為重要的部分，只有教師在充分了解小學(xué)生后，與小學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，最終才能打造興趣課堂，引導(dǎo)小學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識(shí)。

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