小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

莫有英

摘要：小學(xué)教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力與運(yùn)用能力，則需依托具有科學(xué)性的教學(xué)策略，打造一個(gè)能夠保障教學(xué)實(shí)效的語(yǔ)文閱讀課堂。為此，教師需關(guān)注自身與學(xué)生、文本之間的互動(dòng)關(guān)系，并根據(jù)這樣的互動(dòng)關(guān)系改進(jìn)自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在教師的指引下真正走進(jìn)文本世界，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行高效的理解，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握?；诖?，教師應(yīng)著重針對(duì)能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效性策略展開分析，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)關(guān)系;教學(xué)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最受教師矚目的教學(xué)問題就是課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不明顯等問題。新課程教學(xué)要求的實(shí)施，讓教師建立了“如何改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化問題”這一教學(xué)課題，要求語(yǔ)文教師注重從教學(xué)低效化問題入手，審視現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題，進(jìn)而采取能夠解決相關(guān)教學(xué)問題的策略，幫助學(xué)生真正從語(yǔ)文閱讀課堂中汲取知識(shí)。

一、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的審視與窺探

語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效化的問題一直都是語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師在探究能夠改進(jìn)閱讀教學(xué)問題的教學(xué)對(duì)策時(shí)，可先審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體存在的問題。對(duì)此，筆者主要從以下三個(gè)方面來論述：

其一是學(xué)生“不會(huì)學(xué)”問題。歸根到底，學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式不夠科學(xué)合理，不少學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，甚至從主觀上依賴教師的教學(xué)指導(dǎo)，不會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。其二是學(xué)生“不善學(xué)”問題。所謂善學(xué)，顧名思義就是善于學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生不善于挖掘語(yǔ)文文本知識(shí)、探究語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)存在淺層化的問題[1]。這種教學(xué)問題與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維活躍度等方面的因素存在緊密的關(guān)系，需要教師對(duì)此予以足夠的重視。其三是學(xué)生“不樂學(xué)”問題?！皹穼W(xué)”是指學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度，但是目前有不少學(xué)生很難體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的快樂，也不懂得主動(dòng)從中汲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致其樂于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較弱，不利于學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，展開自主高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

二、立足實(shí)際問題的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

在教師充分理清了現(xiàn)有的教學(xué)問題后，教師可實(shí)事求是地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文內(nèi)容符合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生可根據(jù)已有的認(rèn)知水平展開自主的閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于這類課文，教師可將課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知有機(jī)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主的解讀，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展有著積極的作用[2]。比如在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生抓住“花”和“學(xué)校”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，走進(jìn)課文之中，根據(jù)自己對(duì)花、學(xué)校的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀。

例如學(xué)生從“花”這個(gè)角度出發(fā)，閱讀文本內(nèi)容時(shí)，可了解到這篇課文的中心意象就是“花”，它們?cè)谟晁淖甜B(yǎng)下能夠鉆出草地，隨風(fēng)飄舞。學(xué)生從“學(xué)?！边@個(gè)角度來理解課文時(shí)，將“花”當(dāng)成了學(xué)生，而花兒生長(zhǎng)的環(huán)境則被喻為學(xué)校：花兒未鉆出草地時(shí)，它們都在地下學(xué)校關(guān)上門做功課;一旦下雨，鉆出了草地，就是“花”的放假狂歡時(shí)刻。此時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想到自己放學(xué)和放假時(shí)狂歡的場(chǎng)景，使其對(duì)課文進(jìn)行有效的理解。比如根據(jù)“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”這一句，學(xué)生可以聯(lián)想到自己和班上的同學(xué)在放學(xué)鈴聲響起之后一起沖出教室的場(chǎng)景，大家都穿著不一樣的衣服，懷著同樣激動(dòng)的心情，跑出了教室。實(shí)踐證明，教師將課文內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知相聯(lián)系，可有效提高其自主閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與理解能力。

（二）合理設(shè)計(jì)探究問題，激活學(xué)生的閱讀思維

在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)充分突顯課堂問題的探究性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的探究欲望，使其自主地發(fā)揮活躍的思維能力，對(duì)具有探究性的文本問題展開深入的獨(dú)立思考，進(jìn)而探索文本問題的答案[3]。在這一過程中，學(xué)生會(huì)逐漸提升自己的自主閱讀學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)抓住探究學(xué)習(xí)的技巧，挖掘文本中豐富的閱讀知識(shí)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課為例，教師可合理設(shè)計(jì)探究性的文本問題如下：“在課文中，教室里驟然出現(xiàn)掌聲的緣由是什么？它對(duì)英子的心情和態(tài)度造成了什么樣的影響？具體的變化體現(xiàn)在哪里？”這樣的課堂問題可促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本中主要人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而對(duì)人物的言行神態(tài)等進(jìn)行充分的感知與理解。在學(xué)生獲得這些問題的答案時(shí)，可提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）引入趣味教學(xué)元素，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識(shí)

語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，對(duì)于學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)象，教師有必要將趣味的教學(xué)元素與課堂上的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，打造一個(gè)富有趣味性的有效閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生樂于主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課為例，教師既可指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，了解課文中與竹節(jié)人有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并搜索竹節(jié)人制作步驟相關(guān)的資料，讓小學(xué)生親自制作竹節(jié)人，使其感受到這種民間游戲文化的趣味性，并接受這種民族游戲文化的熏陶，使其對(duì)竹節(jié)人產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣，主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深刻的解讀。比如學(xué)生在樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)上，可以有效理解課文中提及的竹節(jié)人的特點(diǎn)、制作技巧、主要人物對(duì)竹節(jié)人的情感態(tài)度變化等方面的文本知識(shí)。因此，教師要推進(jìn)趣味性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在具有趣味性的自主閱讀學(xué)習(xí)過程中提高自己的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一節(jié)課是否獲得有效的教學(xué)效果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等因素均會(huì)影響其學(xué)習(xí)成效。因此，教師要讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)得好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陣地，需引入長(zhǎng)效、科學(xué)的教學(xué)策略，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行多方面的創(chuàng)新改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.小學(xué)語(yǔ)文課堂深度閱讀教學(xué)策略探究[J].中華少年，2020（06）：87-90.

[2]宣兆軍.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].中華少年，2020（05）：76-78.

[3]馬進(jìn)元.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].考試周刊，2020（11）：49-50.

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