新課改下初中語文文言文教學(xué)方法試論

王莉

摘要：縱觀整個初中階段的語文教學(xué)過程，文言文的教學(xué)方式還是一直沒有改變，沒有得到創(chuàng)新，文言文的教學(xué)發(fā)展一直面臨著巨大的挑戰(zhàn)。目前要改變初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，就要做出教學(xué)方法上的改變，要為目前文言文教學(xué)所面臨的問題做出針對性的解決方案。然而，從目前初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況來看，新課標(biāo)的落實(shí)依然存在諸多困難。所以，結(jié)合學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況制定合理有效的教學(xué)策略，則成為教師教學(xué)研究的必然選擇。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;文言文;教學(xué)方法中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-242

引言

初中文言文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳承民族傳統(tǒng)文化有著關(guān)鍵影響。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)授課方法較為僵化、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等因素，學(xué)生往往會覺得文言文難以理解，直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。語文課堂新課標(biāo)的要求明確指出，需要讓學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)文言文，來培養(yǎng)對語言文學(xué)的品位和審美意識。因此教師需要著重關(guān)注文言文的教學(xué)質(zhì)量，通過授課過程不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)方法，提高授課效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學(xué)方法是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中以后逐漸被教師們發(fā)現(xiàn)并充分認(rèn)可的。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，將直觀情境教學(xué)法落實(shí)在課堂實(shí)踐活動中的教師都取得了較為理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性也因此被充分調(diào)動了起來?；诖?，作為一名新時代的初中語文教師，針對于文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有意識地去思考文言文教學(xué)與創(chuàng)設(shè)直觀情境之間的關(guān)系，從而利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的直觀情境于文言文教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識和理解文言文內(nèi)容，以求在新課改下呈現(xiàn)出精彩的初中語文文言文教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》這篇文言文時，首先，筆者為學(xué)生介紹了作者酈道元，使學(xué)生了解了這篇文章是酈道元抒寫三峽風(fēng)光的游記散文，引導(dǎo)學(xué)生初步誦讀了課文，讓學(xué)生調(diào)動聯(lián)想和想象，體會景物之美。然后，筆者借助多媒體技術(shù)播放了三峽的美麗景色，盡可能地還原了作者觀景時的情境和視角，讓學(xué)生思考“是否和自己的想象是一樣的”，從而使學(xué)生感受到了文言文教學(xué)活動中的詩情畫意，提高了學(xué)生對文言文的喜愛程度。之后，筆者在直觀情境之下引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容做了進(jìn)一步的分析，使學(xué)生充分感受到了作者在山水中所寄托的情感，幫助學(xué)生了解了情景交融、人景和諧才是寫景文章的魅力所在。最后，筆者做了課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了行文的結(jié)構(gòu)布局、色彩搭配、動靜結(jié)合等技法，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)文言文、了解中國傳統(tǒng)文化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)在新課改的教育背景下充分呈現(xiàn)出了精彩的初中語文文言文教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)朗誦技巧，傳達(dá)聲韻之美

文言文在聲韻上有抑揚(yáng)頓挫之美，這可以通過 朗誦生動地表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般會 為了快速背誦文章內(nèi)容而沒有感情地大聲朗讀，這 樣的朗讀過口不過腦，難以收到良好的效果。而教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入作品中，有節(jié)奏、有感情、有思索地朗誦，則能讓學(xué)生在理解中完成對 文章的生動記憶。朗誦前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的朗誦技巧，使學(xué)生朗誦得有成就、有收獲。飽含感情的朗誦一方面能訓(xùn)練學(xué)生的朗誦技巧，一方面也能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使全體學(xué)生有效參與 課堂活動。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生 對作品進(jìn)行深情的朗誦。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基 本的朗誦技巧，比如，聲音要洪亮，儀表要端莊，可以用一定的肢體語言做輔助。之后，教師可以讓學(xué)生思考作者寫作時的心情和表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生做好朗誦前的準(zhǔn)備。學(xué)生閱讀全文可以體會到作者對于 寧靜淡泊生活的向往，從而以平和舒緩的心態(tài)和語調(diào)朗誦。在誦讀“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……”這一段時，學(xué)生可以舒緩的語 氣將故事娓娓道來，同時配以悠揚(yáng)的音樂。在誦讀 “土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……”等句子時，學(xué)生可以用激動快 速的語氣表現(xiàn)武陵人看見桃源中景象的驚喜之情。另外，教師還可以讓不同的學(xué)生選擇不同的段落進(jìn) 行朗誦接龍，一方面增進(jìn)學(xué)生之間的互動，一方面讓 學(xué)生相互學(xué)習(xí)朗誦技巧，全面提高朗誦水平。教師帶動學(xué)生參與朗誦活動，能夠搞活文言文教學(xué)課堂的氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究

在新時期的教育理念中，更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了使學(xué)生的課堂主體作用得到充分發(fā)揮，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的知識探究活動。同時，在這一過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣一來，既可以使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)有效知識的建構(gòu)，又能夠使學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

以《曹劌論戰(zhàn)》第二課時為例，筆者要求學(xué)生結(jié)合注釋內(nèi)容對這篇課文進(jìn)行深入的探究。同時，為了使學(xué)生的探究活動保持正確的方向，可結(jié)合文本內(nèi)容提出以下問題：1.這次戰(zhàn)爭是誰指揮的？根據(jù)在什么地方？2.曹劌是如何幫助莊公選擇反攻時機(jī)的？3.“公問其故”中，“故”是什么意思？曹劌是怎樣回答的？4.有人說如果這次戰(zhàn)爭沒有曹劌，那么莊公一定會失敗，你是否同意這種說法？5.怎樣評價這篇課文中的人物？這篇課文對你有怎樣的啟示？接著，學(xué)生結(jié)合相關(guān)文言常識對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行探究，并圍繞問題深入思考。最終，通過這種方式，使學(xué)生的文言文探究能力得到了一定的鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)課堂中，文言文是學(xué)生難以掌握的內(nèi)容之一。由于大量的生僻字和難懂的詞句堆積在一起，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而影響語文教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)利用多種授課方法，通過激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及探究心理，來幫助他們跨越學(xué)習(xí)文言文的心理障礙，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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