培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法探討

摘要：在當(dāng)前的發(fā)展大背景下，教育是促進(jìn)發(fā)展的重中之重，尤其是高等教育的長足發(fā)展。在高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力一直是一個(gè)廣泛討論并十分關(guān)鍵的問題，從教學(xué)方法的角度出發(fā)需要利用將抽象、片面化的理論知識以形象、生動化的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來，引導(dǎo)大學(xué)生自主的建立知識體系，使得對學(xué)科的理解更加透徹，從而激發(fā)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更高效的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教師還應(yīng)當(dāng)積極去營造一種和諧的課堂氛圍，帶動學(xué)生主動探索并思考問題，挖掘所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，并不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能力水平，及時(shí)調(diào)整更加合適的教學(xué)方法，讓大學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)造力培養(yǎng);教學(xué)方法;探討

當(dāng)前社會對人才的需求不斷增大，致使高校對大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越重視，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高層次人才已經(jīng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案的主流核心思想。新時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取信息與知識的能力較以往已經(jīng)有了大幅度的提高，大學(xué)生對于社會的大背景有著一定的了解，獨(dú)立思考的能力也初步具備，這對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力以及結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到實(shí)踐中的能力有著很大的幫助。目前大部分高等學(xué)校的教學(xué)主要是以課堂為主，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)踐學(xué)習(xí)為輔。因此需要教師在課堂教學(xué)中不斷融入新的思想和手段來增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以此來看，切實(shí)可行的教學(xué)方法是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，不斷探尋更加合適的教學(xué)方法是目前高等教育需要持續(xù)關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)造力的涵義

創(chuàng)造力的內(nèi)涵在專業(yè)的領(lǐng)域中一直沒有明確的定義，但是，目前大多數(shù)學(xué)者專家普遍認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)為：在一定目的和條件下，運(yùn)用已積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)創(chuàng)性地提出新思想、產(chǎn)生新概念、解決新問題和創(chuàng)造出有較高價(jià)值的產(chǎn)品的一種綜合能力。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。創(chuàng)造力是每個(gè)人都具備的一種能力，只是由于個(gè)體生長環(huán)境等差異，導(dǎo)致每個(gè)人的創(chuàng)造力開發(fā)程度有著一些差異。大部分人的智力水平都是差不多的，因此除極個(gè)別智力極高的人來說，智力對于個(gè)體創(chuàng)造力的影響并不是很明顯，創(chuàng)造力的主要差異是體現(xiàn)在后天的培養(yǎng)與教育中的。因此，高等教育的教學(xué)方式在大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中極為重要。[1]

二、引導(dǎo)大學(xué)生高效的建立完整的知識體系

高等教育與小初高的教育有著較大的差別，在高等教育之中，知識的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的靈活性，同時(shí)要求學(xué)生有著一定的自主性和自律思想。目前，大學(xué)生中普遍存在的一種學(xué)習(xí)方式是考前突擊，教師劃重點(diǎn)，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)只是為了通過考試，吶喊著“60分萬歲”的口號。這明顯的表現(xiàn)出了高等教育存在的普遍問題。這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)只是零散的將知識死記硬背，學(xué)習(xí)做題的套路，并沒有建立健全的知識體系，導(dǎo)致許多相關(guān)的專業(yè)課知識不能夠高效的銜接，造成了學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)對于知識的理解不夠通透，不利于專業(yè)知識創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)大學(xué)生高效的建立完整的知識體系有著十分重要的作用。首先，教師要有目的的進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)初期幫助學(xué)生了解所學(xué)課程的大體內(nèi)容，所學(xué)知識在目前結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用情況以及前沿信息，教師有目的的教學(xué)，學(xué)生也有目的的學(xué)習(xí)，從更加前沿的角度來認(rèn)識該門課程以及課程知識的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二是提前告知學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課程進(jìn)度情況，每個(gè)階段的主要內(nèi)容是什么，讓學(xué)生按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)并及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，保證課堂的高效以及教學(xué)的順利進(jìn)行。其三是教師在每個(gè)階段或者章節(jié)的知識學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生回顧總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，將知識歸納整理，幫助搭建各階段的知識框架從而幫助總體知識體系的高效建立。最后則是與學(xué)生保持溝通交流，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)其解決問題，從而加深對知識的理解，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)更加合適的學(xué)習(xí)方式。在這樣系統(tǒng)的教學(xué)之下，教師能夠更加容易的幫助學(xué)生高效的建立完整的知識體系，探尋學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[2]

三、增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，從不同的角度培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力

有研究指出創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是智力方面的，同時(shí)也包含著一個(gè)人的思想品德。大學(xué)思想品德教育以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生，因此要能夠科學(xué)、合理的處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系十分關(guān)鍵，要能夠權(quán)衡好師生之間的關(guān)系，既不能使教師的引導(dǎo)作用弱化也需要使得學(xué)生的主體性得到保證。充分發(fā)揮雙方的作用，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和全面發(fā)展自身的觀念。教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)⒆约旱臋?quán)威展現(xiàn)的不那么明顯，要讓學(xué)生感覺到但卻不能夠使其產(chǎn)生抵觸心理，這樣的權(quán)威是需要建立在不損害學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益之上，要學(xué)生能夠自愿的尊重教師，服從教師的引導(dǎo)。教師則需要從各個(gè)方面去了解學(xué)生在思想政治教育中的各項(xiàng)需求，并能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確合理的需求，要能夠使學(xué)生不斷的追求物質(zhì)需求滿足的同時(shí)充實(shí)自身的精神需求。注重自身長久的發(fā)展。教師需要以身作則，不斷地提升自身的素質(zhì)、以自身高尚的精神來引導(dǎo)大學(xué)生。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的統(tǒng)一對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分明顯的促進(jìn)作用。這表明優(yōu)良的品德以及高尚的精神同樣是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高等學(xué)校要重視德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想，養(yǎng)成堅(jiān)韌不屈的良好品質(zhì)。創(chuàng)造的過程是一個(gè)漫長的過程，尤其是科學(xué)研究，會不斷地經(jīng)歷各種失敗以及坎坷，因此，一個(gè)人想要有著優(yōu)良的創(chuàng)新素質(zhì)，需要具備頑強(qiáng)的意志、不屈不撓的精神。堅(jiān)持到底的勇氣和信心是首要具備的條件，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中可以適當(dāng)?shù)脑黾俞槍π缘牡掠逃ㄟ^一起趣味性的活動或者講授一些科研實(shí)例來促進(jìn)大學(xué)生堅(jiān)韌意志的養(yǎng)成，從不同的角度培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，想象力也是一個(gè)關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識更重用，因?yàn)橹R是有限的。而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象力的具備與否是科學(xué)研究中較為關(guān)鍵的一個(gè)因素，很多科技產(chǎn)品或科研項(xiàng)目都是先有了想象的提出，再有的研發(fā)生產(chǎn)的。例如，人們想要像鳥兒一樣飛天，才有了后來飛機(jī)的出現(xiàn);想要像魚兒一樣游行，才有了后來潛水艇的出現(xiàn)。為了方便出行，有了汽車、高鐵的出現(xiàn)。很多生活中的產(chǎn)品都是先有了想象再付諸實(shí)際研究實(shí)現(xiàn)的。因此，在大學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)過程中，要注意融入堅(jiān)韌品質(zhì)和想象力的培養(yǎng)，讓大學(xué)生敢于嘗試，不斷思考，從不同的角度來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。[3]

四、營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一大因素。不可否認(rèn)的，人類是群居動物，所有的行為活動都是在一定的環(huán)境影響下進(jìn)行的，一個(gè)人的思想性格以及行為特點(diǎn)與生長環(huán)境有著極大的關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度來看，為了更高效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在目前的大學(xué)教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境有著極大的提升空間，學(xué)校的制度缺乏靈活性，不夠人性化，學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)氛圍比較浮躁。因此學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，改善不良的風(fēng)氣，但是要注意不能夠采用“一刀切”的懶政，形成完善、科學(xué)的人性化的學(xué)生管理機(jī)制，不斷的建成完善學(xué)校的各種基礎(chǔ)設(shè)施等，讓學(xué)生能夠在更加舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。有趣的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使得大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣增加，自主學(xué)習(xí)知識。目前，很多教師在講授教材知識的時(shí)候，只著重于講教材上生硬干涉的理論知識，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生也難以深刻的理解所學(xué)的知識，長期如此，許多學(xué)生便會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對創(chuàng)造力的培養(yǎng)包括未來的學(xué)習(xí)生活是非常不利的。為解決此類問題，教師應(yīng)該從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在這種和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著極大的幫助。

五、提高教師的素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的模范以及引路人，因此，教師的素質(zhì)以及品行對學(xué)生有著很大的影響。大學(xué)教師不是單純的講授理論知識，而是需要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師自身也具備較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)，教師如果不具備創(chuàng)造力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力也將會是一件比較困難的事情。高素質(zhì)的教師能夠在一定程度上有效地提高大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的順利開展，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，能夠以身作則的帶動大學(xué)生約束自身，提升素質(zhì)。教學(xué)方法的改進(jìn)同樣是較為重要的一環(huán)。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵場所，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中融入更多趣味性的環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)思維，形成新的學(xué)習(xí)思維，更加注重自主探索學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之中更多的讓學(xué)生主動提出問題，但是教師不能夠直接進(jìn)行解答，要從側(cè)面去敲擊提點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過提示自主思考問題，探尋解決問題的答案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[4]

六、增設(shè)更多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在動手中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，但是創(chuàng)造力最終的體現(xiàn)還是依靠實(shí)踐教學(xué)的。只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)所想所思，否者一切都只是空想。在目前的高等教育中，大學(xué)生有著足夠的理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏的是實(shí)踐動手環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助大學(xué)生驗(yàn)證其創(chuàng)新性的想法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)動手能力，全方位的提高大學(xué)生的科研水平。大學(xué)生在這樣的實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠親身體會到動手的樂趣，使其保持著更高的熱情投入到創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中。例如在許多工科專業(yè)中有著專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，但是在很多情況下，這種課程設(shè)計(jì)只是存在于紙面之上的，學(xué)生很少能參與到實(shí)際操作之中，因此，高校應(yīng)在可能的情況下讓學(xué)生接觸到課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)物，并盡可能的讓學(xué)生自己動手操作，在動手過程中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，并使學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，增添更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在動手中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是一個(gè)十分可行的辦法。[5]

結(jié)語：與發(fā)達(dá)國家相比，我國高等教育仍然有著較大的差距，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力方面有著較大的改進(jìn)空間。在這個(gè)過程中，需要不斷地深入了解大學(xué)生的心理，從大學(xué)生的角度出發(fā)，探尋更加科學(xué)合理的教學(xué)方法以及手段。在教學(xué)過程中要注重理論教學(xué)，在理論教學(xué)要重視德育教育的影響，德育教育也是影響大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一大因素。同時(shí)，學(xué)校各方人員要共同努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身。當(dāng)然，教師的重要性也不言而喻，學(xué)校要組織培養(yǎng)提高教師的素質(zhì)，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最直接的模范，因此要保證教師的積極影響作用，同時(shí)教師也要注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才有資格和能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中融入更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中輔助學(xué)生驗(yàn)證其想象，幫助學(xué)生更好的將理論運(yùn)用到實(shí)際之中，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，在親自動手操作之中促進(jìn)學(xué)生的積極性以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳紅美.對分課堂模式下大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的路徑研究——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（2）.

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作者簡介：吳妍（1982.11- ），女，漢族，吉林人，廣東技術(shù)師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)，碩士，講師，從事服裝設(shè)計(jì)與制作研究。