初中教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題分析

張建峰

摘要：師生間的溝通一直是教學(xué)工作中的重要步驟之一，在初中的教學(xué)管理中師生溝通更是能夠?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生排憂解難，使其在成長(zhǎng)的過(guò)程中更加積極健康，并能夠在未來(lái)用向上的狀態(tài)去面向社會(huì)。目前初中階段對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理工作面臨來(lái)自多種多樣的問(wèn)題，其主要矛盾為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的叛逆期與學(xué)校和教師之間的嚴(yán)格管理，為此我們學(xué)校應(yīng)用良好的師生溝通來(lái)解決目前所遇到的一系列問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中階段;教學(xué)管理;師生溝通

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生擁有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，但是其心智依然沒(méi)有完全成熟，此時(shí)教師的作用除了引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外，更要注重對(duì)學(xué)生的管理工作，使學(xué)生能夠擁有積極健康的身心狀態(tài)。為了更好地解決目前在初中階段教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)單探討師生溝通問(wèn)題的來(lái)源及其解決辦法。

1、初中教學(xué)管理工作中師生溝通存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重文化科的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，通常教師只注重文化課的教學(xué)，在教學(xué)管理的過(guò)程中也忽略了學(xué)生的綜合能力提升，而在初中階段正是學(xué)生的綜合能力提升的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生們不僅會(huì)面臨各種各樣學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，更會(huì)對(duì)生活中的各種現(xiàn)象產(chǎn)生疑慮。所以很多教師在這些管理工作中都缺乏對(duì)學(xué)生全面的關(guān)懷，再加上學(xué)生在這一階段通常是較為叛逆的，教學(xué)管理工作更是應(yīng)當(dāng)把重心放到幫助學(xué)生們梳理心理問(wèn)題，這樣不僅能夠解決中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種困惑，更是可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意愿[1]。

（2）師生間的溝通方式太過(guò)于死板

在目前的師生溝通過(guò)程中，通常溝通方式太過(guò)于死板，無(wú)論是教師所采用的溝通方法還是恰當(dāng)?shù)臏贤ㄕZ(yǔ)言，都無(wú)法使師生間的溝通更好地解決一系列教學(xué)管理問(wèn)題。目前師生溝通的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)方向，一是在課堂中的溝通，通常為回答法和討論法，在教師的引導(dǎo)下使師生進(jìn)行溝通，二是在課后環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的溝通，這種溝通通常是單方面的責(zé)備和了解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼或抵觸心理。除此之外，教師通常會(huì)在溝通的過(guò)程中應(yīng)用不當(dāng)?shù)臏贤ㄕZ(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，一方面無(wú)法突出在交流過(guò)程中學(xué)生的主體地位，另一方面使得溝通的內(nèi)容缺乏趣味性。

（3）師生之間的溝通內(nèi)容無(wú)法貼近學(xué)生內(nèi)心

教學(xué)管理工作由教學(xué)和管理兩項(xiàng)內(nèi)容組成，為了更好地利用師生溝通來(lái)解決初中教學(xué)管理中的各項(xiàng)問(wèn)題，我們首先要做的便是了解到學(xué)生的內(nèi)心。但目前來(lái)說(shuō)，師生間的溝通內(nèi)容通常無(wú)法貼近學(xué)生內(nèi)心，教師并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為深入地了解，使溝通內(nèi)容能夠朝著學(xué)生感興趣的方向發(fā)展，讓教師站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行交流，這是師生溝通出現(xiàn)問(wèn)題最重要的原因之一，為此我們必須要使師生間的溝通內(nèi)容更加貼近學(xué)生的內(nèi)心。

2、優(yōu)化初中教學(xué)管理工作師生溝通的對(duì)策

（1）將學(xué)生放在平等地位進(jìn)行交流

在初中教學(xué)管理過(guò)程中，要想使師生溝通能夠更好地解決問(wèn)題，就必須要將學(xué)生放在平等的地位進(jìn)行交流，給予學(xué)生充分的尊重，凸顯出學(xué)生在交流過(guò)程中的主體地位。例如我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行交流溝通時(shí)，我們可以采用詢問(wèn)式的語(yǔ)言技巧將對(duì)話的主體交還給學(xué)生，如“好不好呀”、“可不可以”等詞語(yǔ)能夠使學(xué)生充分的感受到來(lái)自于教師的尊重。

在解決班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，我們也可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，了解學(xué)生出現(xiàn)各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)的癥結(jié)所在。例如學(xué)生在出現(xiàn)違反班級(jí)規(guī)定的現(xiàn)象時(shí)，我們不要一味地責(zé)怪他們，而是要向其詢問(wèn)他們犯錯(cuò)的原因，并通過(guò)細(xì)心的教育讓他們了解到這些行為是錯(cuò)誤的[2]。

（2）利用學(xué)生面對(duì)事物的落差開展交流

落差是心理學(xué)中一項(xiàng)重要的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言和行為產(chǎn)生抵觸現(xiàn)象無(wú)非是兩個(gè)原因，一是由于教師通常在教學(xué)和管理工作中提出一定的要求，或利用責(zé)怪的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流。另一方面則是由于在日復(fù)一日的校園生活中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師的交流或語(yǔ)言產(chǎn)生了厭倦，從而容易在教學(xué)管理中產(chǎn)生抵觸的心理。為了使師生間的溝通能夠有更高的效率，以便于解決目前在教學(xué)工作中所遇到的各種問(wèn)題，我們必須要利用學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知落差來(lái)開展交流。

例如在語(yǔ)文課的教學(xué)工作中，我們通常會(huì)對(duì)作者進(jìn)行一定的介紹，而我們可以將慣有的教學(xué)模式略作調(diào)整，把對(duì)作者的簡(jiǎn)介放在文章教學(xué)之后，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地引入一些作者的情感與思想，保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中能夠有更多的興趣。在班級(jí)管理過(guò)程中也可以如此，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，我們可以給予棒棒糖等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這樣的認(rèn)知落差將會(huì)引導(dǎo)他們?cè)谌蘸蟛辉阜竿瑯拥腻e(cuò)誤。

（3）把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題

為了使得溝通和交流更為有效地解決學(xué)生所面臨的各種問(wèn)題，我們需要及時(shí)地了解學(xué)生在這一年齡段所接觸和遇到的各種問(wèn)題，只有我們對(duì)學(xué)生有更為深入地了解，我們才能更好地把握學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地予以溝通和解決。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，初中教學(xué)管理工作是一項(xiàng)極為重要的工作，在師生溝通的過(guò)程中，我們要及時(shí)地針對(duì)目前所出現(xiàn)的各種問(wèn)題來(lái)予以解決，要將學(xué)生放在平等的地位進(jìn)行交流利用學(xué)生的認(rèn)知落差使溝通的內(nèi)容和方式方法得以改變，還要考慮到學(xué)生在這一年齡段所面臨的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生解決他們的困惑。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅仲慶. 初中教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題研究[J]. 文存閱刊， 2019， 000（021）：85.

[2] 成建梅. 基于初中教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題分析[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版， 2017（7）.

[3]雷紅英. 初中教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題解析[J]. 中華少年，2019，（02）：191.

[4]駱紅怡. 教學(xué)管理中的師生溝通問(wèn)題分析及對(duì)策[J]. 文科愛好者（教育教學(xué)），2018，（12）：117+188.

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