基于CDIO 工程教育理念的職業(yè)本科教學改革與探索

張傳金 李雨潭 付紅 仇文寧

摘要：隨著國家經濟結構調整和產業(yè)升級步伐不斷加快以及應用型高層次人才需求日益漸長，現(xiàn)代職業(yè)教育改革適應時機而產生，本科職業(yè)教育試點工作有序開展起來。本文提出將CDIO工程教育理念引入到職業(yè)本科教育的教育教學當中，將課程指標體現(xiàn)到各知識點的教學當中，制定對應課程的教學模塊，將項目任務作為基準，引導學生的成果輸出。經過各項目任務的“構思、設計、實現(xiàn)、運作”，在實踐中喚起理論學習熱情，加強對課程各知識點的理解，以過程性評價來考核學生在項目執(zhí)行中的情況。通過上述方案進而助于提高學生的動手能力，加深學生對理論知識的理解，提高教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)高層次、高技能的人才。

關鍵詞：CDIO;職業(yè)本科;教學改革

引言

伴隨國家經濟構架調整、經濟增長動能轉換和產業(yè)轉型進階，國家對高技術技能人才的需求日益遞增，促進職業(yè)教育改革和試運行不僅是我國職業(yè)教育改革的關鍵步驟，也是為企業(yè)培養(yǎng)出高層次的應用型人才的關鍵一步。國務院在2019年1月面向全國頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，特別強調了職業(yè)教育的重要性，與普通本科教育享有相同的重要地位[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調推動本科層次職業(yè)教育試運行，目的在于聚焦完善職業(yè)教育整個系統(tǒng)，突出培養(yǎng)能和企業(yè)直接對接的高技能人才的力度，為高技能人才的培養(yǎng)提供保障。職業(yè)本科教育主要是為行業(yè)高端領域輸送技能人才，同時響應國家號召，注重大國工匠精神的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育的升格、本科教育的拓展，職業(yè)本科教育旨在為社會培養(yǎng)高層次的技能人才，旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的技能人才，而職業(yè)本科教育為這些人才的培養(yǎng)提供場地、提供機會、提供搖籃，為國家特色職業(yè)教育的推廣和技能興國建設夯實基礎[2]。

CDIO是以工程教育理念和實施為視角的一種教學理念，它要求把教學融入到實際的工程應用當中，使學生在解決工程問題的同時掌握理論知識[3]。CDIO理念將構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個部分貫穿于整個課堂教學與實踐教學當中，滲透到整個教學大綱和培養(yǎng)方案當中，在學校學習期間，通過把企業(yè)的工程任務引入到課堂之上，進而把學生培養(yǎng)成具備扎實理論知識和實踐能力的高技能人才，這種方法是工程教育理念的核心思想[4]。工程教育理念旨在把學生作為課堂的中心，以工程任務的完成情況作為考核標準，以及企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度為目標，這是近些年高等教育培養(yǎng)人才的新要求[5]。

基于CDIO工程教育理念工程理論體系的自身優(yōu)勢，融合職業(yè)本科教育的突出優(yōu)點，把CDIO工程教育理念滲透到職業(yè)本科教育的整個教學中去，將課程指標體現(xiàn)到各知識點的教學當中，制定對應課程的教學模塊，將項目任務作為基準，引導學生的成果輸出。經過各項目任務的“構思、設計、實現(xiàn)、運作”，在實踐中喚起理論學習熱情，加強對課程各知識點的理解，以過程性評價來考核學生在項目執(zhí)行中的情況，最終提高學生工作的適應能力，培養(yǎng)出高層次的技術人才與企業(yè)完美對接。

1職業(yè)本科教育的現(xiàn)狀

本科職業(yè)教育本質上是將職業(yè)教育作為關鍵特征的本科院校推行的教育，它和研究型本科教育、普通型本科教育、應用型本科教育相呼應，著重的是相同層面上的不同教育類別。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的日新月異和席卷全球的新冠疫情推動了全國范圍的教育改革，引發(fā)人才需求、教育理念以及教育模式的天翻地覆的變化，將職業(yè)教育轉型發(fā)展推向了新高度。承辦本科層次職業(yè)教育的院校大多數(shù)都是高職院校的升級，伴隨著本科職業(yè)教育的社會需求在根本上發(fā)生變化，院校的辦學內涵和人才培養(yǎng)方案也將會隨著社會需求和當前國際形勢的變化而變化，以往的教學方式和教學手段在內的教學方法難以吻合企業(yè)對高水平人才培養(yǎng)的需求，更難以應對突如其來的新冠肺炎帶來的教學新挑戰(zhàn)[2]，怎樣才能走出職業(yè)本科教育的新道路，怎樣滿足新時代社會的發(fā)展需要，怎樣不負國家人民的殷切希望，尋求一種符合職業(yè)本科教育的新方法刻不容緩，這種方法必須是一種能提高人才培養(yǎng)層次的一種方法，必須是一種能提升院校服務地方能力的一種方法，這將會是職業(yè)本科院校高速度發(fā)展必定面對的極大挑戰(zhàn)。職業(yè)本科教育改革刻不容緩，從教學結合工程理論融合的視角探求教學模式的全范圍調整，這將對從本質上轉變教育理念是非常有用的，這將沖破以往教學的思維定勢，最終達到職業(yè)本科教育教學方法從本質上的轉型和教學效果的的連續(xù)提高。

以往教學主要是以教師在課堂上進行知識講解和學生被動吸收知識為主要模式，教師在上課前先進行預設性的教學設計、教學組織，這對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是沒有益處的。校企合作僅存在于表面，師生關系緊是簡單的“發(fā)”與“收”，這些都直接導致了學生的學習興趣不高，學校的教學效果達不到的結果。職業(yè)本科高校需要為企業(yè)培養(yǎng)高技能的人才，學生需要在“做中學”的成長道路，高校以及老師都必須轉變思想，改變傳統(tǒng)的教學理念，把為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才作為培養(yǎng)目標，構建立師生、企業(yè)共發(fā)展的職業(yè)本科教育教學方法，通過結合CDIO工程教育理念工程理論體系的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)本科教育的高質量轉型發(fā)展。

2基于CDIO工程教育理念的職業(yè)本科教育探索

把CDIO工程教育理念真正滲透到學校，滲透到教學當中，就是要把CDIO工程理論理念以工程任務的形式在課堂中呈現(xiàn)出來，讓學生不僅僅習得傳承下來的理論知識，更具備解決問題的能力，在大腦中構建理論與工程應用相互交融的知識構架。

2.1基于CDIO工程教育理念轉變教學角色

為適應社會發(fā)展，將學生培育成高層次技能人才，作為職業(yè)?？粕c普通本科生的補充，更好地適應與用人單位對接。本科職業(yè)教育與職業(yè)專科不同，職業(yè)專科側重于技術應用，知識面較為狹窄，大多為生產一線輸送相關人才。同時，本科職業(yè)教育更與普通本科不同，普通本科大多側重于理論教育，對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，最終出現(xiàn)學生在步入工作崗位后很難“學以致用”，靈活應用知識的能力有所欠缺。職業(yè)本科教育則要兼顧兩者，既要理論也實踐，基于CDIO工程教育理念將實踐分解到理論教學當中，不僅使得學生掌握理論知識，還可在學習理論的過程中涉及實踐所需的知識領域，進而使得學生所學的知識與企業(yè)接軌，有更強的崗位適應幸;同時通過產學研結合，給學生有更多的機會動手及獨立思考的機會，最終提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力。使得學生從以往的理論學習導向就業(yè)轉變成就業(yè)導向理論學習。

2.2基于CDIO工程教育理念改革教育教學方法

基于CDIO工程職業(yè)本科教育模式與以前的教學方式有太多不同。以往的課堂大多是老師應用多媒體給學生整堂的傳輸知識，不太關注學生的主觀性，學生大多處于被動“填鴨式”吸收知識的狀態(tài)。但在CDIO教育理念中，課堂教學應以學生為核心，凸顯學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的學習積極性。教學的重點不單單是知識的習得，同時也側重對知識的應用，這將通過問題的解決過程得以體現(xiàn)。在講授理論性比較強的課程時，可通過小組討論、小組講解、小組辯論、分組任務來調動學生的主觀能動性。依靠上述這些教學活動，為激發(fā)學生的獨立思考能力做了鋪墊，為學生通過團隊協(xié)作來解決工程問題奠定了基礎，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。任課教師通過綜合梳理教學內容，根據(jù)知識的特點相應增加工程任務，根據(jù)學生程度不同提供難度不同的任務，根據(jù)知識點的重要程度設置任務的數(shù)量以及對應課時，完成立足于CDIO工程教育理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設計和實踐教學組織，每節(jié)課都在致力于解決工程項目，每節(jié)課都有突出的目標，時刻對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行思維滲透。

2.3基于CDIO工程教育理念，構建以工程項目為主的課程模式

立足于CDIO工程教育理念，對整個培養(yǎng)方案進行梳理，對整個課程教學模式和教學重難點進行梳理，結合工程任務的解決來提高學生的實踐能力，把學生必須習得的的工作能力與教學目標及教學內容緊密融合。把課程教學劃分為理論教學和實踐教學相互依存、不可分割的兩大板塊。理論教學板塊依靠通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程（課組）、專業(yè)限選課程等方式傳送。比如根據(jù)企業(yè)的需求，將課程和教學大綱的實踐比例進行重新調整，進而整合教學內容。

CDIO工程教育理念側重于實踐，這與我校的辦學宗旨十分吻合，所以我校對實踐環(huán)節(jié)進行了調整，提高了實踐教學的比重。在實驗課.的安排中，必須要有驗證性實驗，而創(chuàng)新性實驗更不能缺少。根據(jù)不同專業(yè)需求，必須設立至少一門與企業(yè)接軌的專業(yè)綜合實驗課程。在實習模塊，與企業(yè)對接，請企業(yè)技術人員進行模塊化講解，同時針對本專業(yè)相關工作的需求，引入企業(yè)相關的初級工程問題，促使學生在解決企業(yè)生產實際問題期間學會應用理論知識，加深對理論知識的理解，同時積極引導學生參加各種大賽，提高動手能力以及解決工程問題的技能。

2.4基于CDIO工程教育理念的考核方法改革

把學生的成果輸出為方向，將過程性考核分布在每個環(huán)節(jié)，確保學生在每個階段任務都能圓滿的完成。每個任務目標都必須通過學習應用相應的知識去完成，把各任務都進行詳細的過程性評價和考核，是完成全部課程技能培養(yǎng)目標點的重中之重。立足CDIO理念的職業(yè)本科教育教學改革方式，必須將學生的任務完成情況作為考核點，在各任務完成的過程之中的每個細節(jié)之處都必須有考核，促使學生在每個階段任務都能圓滿的完成。

3結語

雖然國內職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式至今沒有模范可學，沒有豐厚的經驗可借鑒，如何應對企業(yè)對高技能人才日新月異的需求，這給培育出復合型高層次人才的職業(yè)本科院校提出了新要求、新任務。我校作為地方性院校，必須有時刻為所處地方經濟發(fā)展做貢獻的決心，以培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會需求的高層次專業(yè)人才為方向，從問題入手，將CDIO工程教育理念本土化，經過各教學項目的“構思、設計、實現(xiàn)、運作”，在實踐中喚起理論學習熱情，加強對課程各知識點的理解，以過程性評價來考核學生在案例執(zhí)行中的情況，最終提高學生工作的適應能力，培養(yǎng)出高層次的技術人才與企業(yè)完美對接。

參考文獻：

[1]伍紅軍.職業(yè)本科是什么？：概念辨正與內涵闡釋[J].職教論壇，2021，37（2）：17-24.

[2]張勁英.職業(yè)本科教育的歷史方位與適切路徑[J].中國民族教育，2021（06）：43.

[3]張永芳，張義紅，陳根龍，鄧開連，沈利芳.基于CDIO模式的電子制作實驗教學探究[J].實驗室研究與探索，2021，40（05）：193-196.

[4]陳代，劉珊.以“項目”為導向CDIO模式的室內設計實踐課程改革研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2021，39（03）：229-231.

[5]張瑾，陳林秀，白海峰.以工程教育理念為引領的跨專業(yè)教學探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（9）：174-177，181.

作者簡介：張傳金，男，1986，博士，講師，江蘇建筑職業(yè)技術學院，智能制造學院。