小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

李蓉

摘要：在新課程改革背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在組織和開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)需要進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合課程教育的發(fā)展需要，制定科學(xué)、合理、有序且有效的教學(xué)計(jì)劃。從而落實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的根本目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語(yǔ)文教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)改革的總體方向，堅(jiān)持閱讀與寫作并重的原則，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在有效的閱讀和寫作中不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;小學(xué)語(yǔ)文;中段;教學(xué)策略

閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)各種漢語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展自己的人文素養(yǎng)的主要途徑。因此，小學(xué)中段的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將二者融合在一起，如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和感知來(lái)進(jìn)一步提高自身的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科的教育價(jià)值，進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生不斷改善個(gè)人情感、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及意義

現(xiàn)狀：小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀和寫作的發(fā)展面臨著許多困難，比如忽視學(xué)生的自我意識(shí)，重視教師指導(dǎo)的重要性;在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多盲目追求新穎的方式，導(dǎo)致學(xué)生可能無(wú)法吸收教學(xué)內(nèi)容等等。如果要改變教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的這些不足，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，破舊創(chuàng)新，從提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，以此為立足之本，開(kāi)始教學(xué)。此外，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃。

啟示：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力，理解能力，表達(dá)能力和寫作能力都是必不可少的。只有深入閱讀本文，我們才能理解其含義和情感。在掌握并理解了文章的內(nèi)容，含義和情感之后，才可以流利地表達(dá)對(duì)文章的主觀見(jiàn)解，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到文章中。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技能，對(duì)于多方面的學(xué)習(xí)是有很大的幫助。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以延伸到自主品析單詞和句子的能力，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力則是為了使學(xué)生在寫作時(shí)有更多的理解和想法，從而將這些想法付諸紙面，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讀寫的培養(yǎng)不可分離，它們之間有密切的關(guān)系，只有在語(yǔ)文課堂中正確采用讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力才能得到顯著提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

2.1閱讀后寫寫自己的感受

在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法體現(xiàn)在很多方面。比如在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練。例如，在課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，并要求學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果寫一寫自己的感受。這個(gè)過(guò)程不僅能夠使學(xué)生的閱讀理解能力得到發(fā)展，而且也會(huì)使學(xué)生有意識(shí)地將寫作和閱讀聯(lián)系在一起，從而逐步提高綜合能力?？梢哉f(shuō)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)地閱讀和表達(dá)，這既促進(jìn)了學(xué)生的文字理解水平，也在無(wú)形間推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！窌r(shí)，老師可以在課后安排作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的感受。學(xué)生在閱讀中可能會(huì)有不同的理解，如對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美，對(duì)花卉及其他植物的環(huán)保意識(shí)，由文本所引發(fā)的對(duì)自己處境的思考，學(xué)會(huì)孝順等等，每個(gè)人對(duì)文本的看法和見(jiàn)解都不同，也正是這種差異，決定了每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和寫作創(chuàng)造力來(lái)源。因此，教師要因材施教，在文本閱讀后的寫作和閱讀教學(xué)方法傳授上多下功夫，以此提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2.2閱讀時(shí)匯總小標(biāo)題

在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試幫助學(xué)生理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章各段落的標(biāo)題，也就是中心思想，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，以此來(lái)通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解促進(jìn)其寫作能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生為每個(gè)段落提出小問(wèn)題。例如，在《紙的發(fā)明》教學(xué)中，其中一個(gè)段落清楚地說(shuō)明了造紙的具體來(lái)源，即蔡倫改善了原始紙張的質(zhì)量，并最終推廣到了今天。教師可以要求學(xué)生為該段落準(zhǔn)備問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了讀寫能力，而且對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和發(fā)展有了進(jìn)一步的了解。

2.3閱讀時(shí)結(jié)合注解練習(xí)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和撰寫文章以及練習(xí)的過(guò)程中記錄下自己的想法和觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程不僅可以讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和作者的想法，還能夠?qū)⒆髡叩挠^點(diǎn)與自己的想法進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高閱讀理解和思維能力，也可以為自己的寫作素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)，記錄自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生總結(jié)趙州橋的外觀特征，并寫下對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)或看法。這不僅使學(xué)生能夠提高他們的寫作技巧，而且還可以對(duì)評(píng)論中文章的內(nèi)容有深入的了解，并在比較觀點(diǎn)中引發(fā)與作者和文本之間的共鳴。此外，教師還可以在學(xué)生開(kāi)始預(yù)習(xí)之前進(jìn)行提問(wèn)，從而將問(wèn)題保存下來(lái)，等到課堂上適機(jī)提出，在有針對(duì)性的解決問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。總而言之，在閱讀過(guò)程中發(fā)表評(píng)論或記錄下自己對(duì)文本疑問(wèn)之處，都是有效地讀寫結(jié)合方式，均有助于提高小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)質(zhì)量。

2.4基于寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合

在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)同等重要，二者在語(yǔ)文教學(xué)中均占有重要地位。讀寫同步發(fā)展既是教學(xué)方法，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)。教師可以使用以下方法在寫作的基礎(chǔ)上將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)：首先，教師可以讓學(xué)生在熟悉課文后對(duì)課文中的某一段落進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》后，教師可以在課堂教學(xué)中解釋文章中所使用的寫作方法和句子類型。在學(xué)生初步了解之后，讓學(xué)生嘗試模仿句子的形式和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。通過(guò)這種模仿，學(xué)生不僅可以提高寫作能力，而且可以更好地理解文章的內(nèi)容。其次，對(duì)文章的續(xù)寫也是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，教材中的很多記敘文體裁文章的末尾或多或少都會(huì)留有懸念，這為讀寫結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展提供了較大的空間。那么，在這一過(guò)程中可以同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。最后，教師還可以嘗試讓學(xué)生模仿文章的主題內(nèi)容，開(kāi)放自己的思維，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，以便學(xué)生可以在有趣和新奇的故事背景下理解和體驗(yàn)作者的思想情感和寫作目的，并最終實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步穩(wěn)定發(fā)展。

2.5單元分配，結(jié)合閱讀和寫作

在教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材單元中的單篇課文進(jìn)行理解教學(xué)，以提高閱讀和寫作相結(jié)合的效果。那么在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容后可以以思維導(dǎo)圖的方式，或是指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析課文思想感情的過(guò)程中，嘗試表達(dá)出自己的真實(shí)感受。此外，在閱讀文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累關(guān)鍵詞句，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組詞造句。在單元練習(xí)中，教師也可將學(xué)生在整個(gè)單元中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，在實(shí)際運(yùn)用中深化認(rèn)知和理解。實(shí)踐證明，這種方法更容易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，也更能夠體現(xiàn)出教學(xué)成果的日積月累。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，滲透閱讀和寫作相結(jié)合的策略，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生可以從課文中學(xué)習(xí)各種知識(shí)，積累各種材料并加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，更好地落實(shí)語(yǔ)文課程工具性與人文性的雙重教學(xué)價(jià)值。故此，教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的理念，積極響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的完美融合不斷努力。

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