高中生物校本作業(yè)的開發(fā)分析

周建愉

摘 要：在新課程革新背景下，教育部門對于高中生物的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法充分滿足教學(xué)需要。鑒于此，本文主要針對高中生物校本作業(yè)的開發(fā)進(jìn)行相關(guān)淺析，以期提升教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物;校本作業(yè);開發(fā)設(shè)計(jì)

引言：在高中生物教學(xué)之中，作業(yè)是關(guān)聯(lián)教與學(xué)的重要橋梁。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)安排中，關(guān)于作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的安排存在很多局限性，為此，需要對其給予認(rèn)真研究和分析。

一、當(dāng)下高中生物作業(yè)布置現(xiàn)狀和其存在的主要問題

（一）題海戰(zhàn)術(shù)過于嚴(yán)重

作業(yè)的布置在高中生物的學(xué)習(xí)中常是學(xué)生理解知識(shí)和鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。然而在實(shí)際作業(yè)布置中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)布置作業(yè)的方法，使得作業(yè)的布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，浮于表面，缺乏針對性和精準(zhǔn)性，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也無助于教學(xué)效果的提升，與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相違背[1]。

（二）作業(yè)完成質(zhì)量不高

高中生面臨較大學(xué)習(xí)壓力，多門學(xué)科的作業(yè)和課程任務(wù)給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也正因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也變得格外珍貴[2]?？v觀目前教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多作業(yè)的設(shè)置并沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力需求，在這種情況下，學(xué)生很難具備足夠解決問題的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度完成所有作業(yè)內(nèi)容，甚至有學(xué)生為了應(yīng)付老師而抄襲作業(yè)，這種不正確、不積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育中的重要障礙。

（三）作業(yè)缺乏層次區(qū)分

受于多種因素的影響，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解能力存在較大差異，教師若對這些情況不加以區(qū)分，僅是全面灌輸，統(tǒng)一布置作業(yè)，是無法滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求的。全面統(tǒng)一的作業(yè)布置不能有針對性提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。在此情況之下，即便學(xué)生完成作業(yè)其能力的提升也缺乏針對性，并不能從根本上解決教育現(xiàn)狀中的關(guān)鍵和棘手問題[3]。

二、校本作業(yè)的涵義

校本作業(yè)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)性訓(xùn)練題目和訓(xùn)練方案，其涵蓋了多種要素，主要包括：課本作業(yè)、單元作業(yè)和課外作業(yè)等諸多要點(diǎn)內(nèi)容。在設(shè)置該作業(yè)的過程中，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對題目的題型和數(shù)量進(jìn)行合理分類和科學(xué)規(guī)劃。眾所周知，作業(yè)是對課堂內(nèi)容和課堂教學(xué)的輔助延伸，其將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)以及能力等進(jìn)行系統(tǒng)整合以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于作業(yè)內(nèi)容的充分理解，有針對性提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力[4]。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分重視新課程理念，革新傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，采取積極的創(chuàng)新模式，有效完善作業(yè)布置程序，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中贏得獲得感，不斷增長自信心，顯著提升對于高中生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中生物校本作業(yè)的開發(fā)價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

新環(huán)境下的教學(xué)完善環(huán)節(jié)不再局限于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容等活動(dòng)的展開，要將教學(xué)系統(tǒng)化且從各個(gè)環(huán)節(jié)入手創(chuàng)新教學(xué)模式和完善教學(xué)方法，因此校本作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開與優(yōu)化對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程當(dāng)中無論是課前教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排還是教學(xué)結(jié)構(gòu)中管理和教學(xué)方法以及事后作業(yè)的布置等等，這些環(huán)節(jié)之間是相輔相成的關(guān)系，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)直接對于其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同程度的影響，因此在優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，其他各環(huán)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)布置也自然隨之變得更為合理，與之形成更好的配合，這也為革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)造了積極因素[5]。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性需求

作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固記憶且提升對知識(shí)的理解，然而每個(gè)學(xué)生受于年齡以及學(xué)習(xí)背景等多方面的個(gè)性特征的影響，其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各方面的能力也有顯著差別，如果教師僅僅是采取全面的統(tǒng)一作業(yè)的布置方式，沒有層次、也不分難度，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)，這是無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要的，通過校本作業(yè)的合理布置和開發(fā)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對于作業(yè)的量以及作業(yè)的難度以及題型等進(jìn)行合理劃分，幫助學(xué)生有針對性的提升其自身能力，拓展邏輯思維，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的個(gè)性化發(fā)展需求[6]。

（三）強(qiáng)化教師專業(yè)技能

高中生物課程的教學(xué)對于教師的專業(yè)能力也是提出很高要求，如果在實(shí)際教學(xué)中很多教師缺乏對校本理念理解，也無法對其進(jìn)行合理利用，就難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升，也無助于教學(xué)效果的完善。因此，在新的背景之下，將校本作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)活動(dòng)之中可以充分強(qiáng)化教師對于校本理念的理解和實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，這也間接地在一定程度上對于教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了更高要求，其強(qiáng)化了教師的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，也促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。

四、高中生物校本作業(yè)的開發(fā)策略

（一）通過校本作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師更加注重對于理論知識(shí)的灌輸，相對而言，學(xué)生更偏向于被動(dòng)的接受，這非常不利于學(xué)生注意力的提升和思維能力的鍛煉。通過設(shè)置校本作業(yè)的方式，教師在課堂上可以不再局限教材內(nèi)容的全面灌輸和講解，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行更為廣泛和自主性的資料查閱，從而實(shí)現(xiàn)對于問題的解決，讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間自主去鍛煉對于問題探究的能力。學(xué)生可以通過多種途徑和方法，可以閱讀課本以外的內(nèi)容拓展視野，也可以通過視頻講解的內(nèi)容去挖掘資料，提升自身的綜合能力和素質(zhì)，學(xué)生在查閱資料過程當(dāng)中可以不斷積累知識(shí)，開拓思維，這對于其自主學(xué)習(xí)能力的提升是具有重要意義的。例如：在學(xué)習(xí)“生物的特征”的這門課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，課本教材內(nèi)容非常有限，其對于知識(shí)點(diǎn)的概括較為抽象和概念化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)覺得有些枯燥、抽象，也比較陌生，學(xué)習(xí)興趣不足，造成學(xué)習(xí)效果不佳。為解決這一現(xiàn)狀，教師可以在講完課以后讓學(xué)生結(jié)合本堂課所講的內(nèi)容對相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步深化，可以讓學(xué)生在課下運(yùn)用多種途徑去查找有關(guān)于不同生物的不同特征等相應(yīng)的理論知識(shí)或者例子，教師可以讓學(xué)生在課后搜集資料，每個(gè)人找3種生物，圍繞教材中的主要特征，進(jìn)行具體性總結(jié)，在課堂上讓學(xué)生去將自己的查詢和總結(jié)結(jié)果進(jìn)行梳理和講解，幫助學(xué)生拓展思維，深刻記憶，豐富學(xué)生對于生物特征等相關(guān)知識(shí)的積累，同時(shí)查閱不同的生物資料也常會(huì)彰顯出很多趣味性的常識(shí)，通過對這些內(nèi)容的研究也可以提升學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置分層次作業(yè)滿足學(xué)生個(gè)性化需要

校本作業(yè)的開發(fā)要符合教育革新的理念，校本作業(yè)的開發(fā)目的是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化其自身核心素養(yǎng)，因此在設(shè)置校本作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際個(gè)人學(xué)習(xí)情況，有針對性地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力以及對于問題的認(rèn)知水平都存在巨大差異，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況去合理劃分和安排作業(yè)以增強(qiáng)教育的精準(zhǔn)性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只是片面完成作業(yè)數(shù)量而不注重學(xué)習(xí)效果和有效性。為此，教師要具體問題具體分析，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)特征和各種題型的優(yōu)劣勢和特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，選擇最適合的題目表達(dá)形式。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一課程時(shí)，針對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，教師在初步教學(xué)階段只需強(qiáng)化他們對于基本知識(shí)概念的理解即可，幫助其實(shí)現(xiàn)對于核心題目進(jìn)行基礎(chǔ)掌握，對于細(xì)胞構(gòu)造、各部分的名稱以及基本的作用和功能進(jìn)行簡單記憶，以此幫助其形成良好的思維能力。針對于比較優(yōu)秀的同學(xué)來說，教師可以在作業(yè)布置中強(qiáng)化對于細(xì)胞的作用、整個(gè)功能的運(yùn)用，選取更為綜合性的題目幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯過程和思維能力的建立，讓學(xué)生對整個(gè)細(xì)胞的作用機(jī)理形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)知。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，其已經(jīng)對基本概念和應(yīng)用具有很高程度的理解和掌握，那么教師應(yīng)該對其進(jìn)行拓展應(yīng)用輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)串聯(lián)，這樣可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，針對于學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，教師要及時(shí)關(guān)注其作業(yè)完成效果以及個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，當(dāng)他們學(xué)習(xí)能力的等級(jí)進(jìn)行切換的時(shí)候，對應(yīng)的題目內(nèi)容、質(zhì)量和難度也要與之進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保分層次教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（三）系統(tǒng)整合課本知識(shí)幫助學(xué)生鞏固記憶

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中之所以會(huì)在做題時(shí)感覺比較難度比較大，這主要是因?yàn)槠鋵τ谏锏闹R(shí)點(diǎn)掌握得不充分，記憶得不牢固。因此教師在布置校本作業(yè)的過程當(dāng)中就應(yīng)該強(qiáng)化對于課本知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。高中生物的教材內(nèi)容中會(huì)涉及到很多比較雜亂和瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果只是在有限的課堂之內(nèi)進(jìn)行短暫學(xué)習(xí)，則很容易隨著后期其他學(xué)科知識(shí)的介入以及各門知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展而不能夠做到全面兼顧，容易淡化以往的知識(shí)，為此教師應(yīng)該設(shè)置校本作業(yè)幫助學(xué)生對于這些知識(shí)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)和系統(tǒng)性積累，開拓學(xué)生的視野。例如：在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，這篇章中會(huì)涉及到很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，包括：系統(tǒng)、細(xì)胞、組織、器官、動(dòng)物體、植物體、細(xì)胞膜等各種生澀的詞匯，學(xué)生很難在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)點(diǎn)的充分掌握和記憶，為此教師可以通過設(shè)置校本作業(yè)的方式幫助學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并讓學(xué)生以作業(yè)的方式呈現(xiàn)出在課堂上，對自身所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，便于學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)思維的構(gòu)建。當(dāng)然教師也要注重針對學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建的不足進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生及時(shí)做到查缺補(bǔ)漏，完善邏輯，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物是一門重要學(xué)科，其對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長十分重要，需要對其給予足夠關(guān)注。校本作業(yè)在高中生物的教學(xué)模式優(yōu)化中起到重要價(jià)值，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理念對教學(xué)模式及教學(xué)方法給予針對性完善，以期為教育水平的提升創(chuàng)造更多積極的條件。

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