高中地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)研究

郭彥峰

摘 要：在教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的教育理念受到了極大的關(guān)注，而在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為了一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。在這其中，為了響應(yīng)新課改的教育理念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是符合核心素養(yǎng)教育理念的一種表現(xiàn)?；诖耍恼聦⒅饕獜母咧械乩斫虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的策略入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

引言：近些年來，核心素養(yǎng)的理念在教育界得到了廣泛的傳播和認(rèn)可，而在基礎(chǔ)教育階段著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了一種共識(shí)。但是在高中地理教學(xué)中，由于多年以來一直忽視了地理實(shí)踐教學(xué)，所以學(xué)生的地理實(shí)踐力也沒有得到明顯的提升，而在核心素養(yǎng)教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力已經(jīng)成為高中地理教學(xué)中必須面對(duì)和解決的問題。

一、當(dāng)前高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)中存在的問題

（一）對(duì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力缺乏重視

受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試制度的雙重影響，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生自身，對(duì)于高中地理學(xué)科的重視程度都不夠，他們認(rèn)為地理學(xué)科在高考中占據(jù)的比重不大，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就投入了更少的關(guān)注。在這其中，對(duì)于是否開展地理實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校都沒有制定明確的政策或者規(guī)定，而絕大部分教師受學(xué)校政策的影響也很難將更多的精力投入到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，長此以往，學(xué)生無法樹立起參加地理實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，也就很難提升實(shí)踐能力。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就完全成為了邊緣化的教學(xué)目標(biāo)，沒有得到應(yīng)有的重視[1]。

（二）評(píng)價(jià)方式較為片面

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，一部分教師認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，也在課堂教學(xué)中引入了實(shí)踐活動(dòng)，但是卻忽視了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要影響，出現(xiàn)了兩種主要的問題。一方面，在傳統(tǒng)教與學(xué)方式的影響下，教師完全省略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了順應(yīng)新課改的教育理念，錯(cuò)誤性地解讀地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐活動(dòng)作為一種表面形式，所以也不重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的促進(jìn)作用;另一方面，片面性地對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生在活動(dòng)中是否積極發(fā)言為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)過程中的進(jìn)步以及創(chuàng)新性表現(xiàn)的關(guān)注度不高，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生片面化的學(xué)習(xí)觀念，不利于他們?nèi)嫣嵘乩硭仞B(yǎng)。

（三）缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

從目前的地理教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生都缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。從教師方面來看，他們還在堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單向的講授法為主，甚至一些教師很少將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入到地理教學(xué)中，也沒有組織實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷。但是培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力卻有著很高的要求，教師除了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和精煉的教學(xué)能力之外，還必須有組織活動(dòng)的意識(shí)和能力，而當(dāng)前的情況卻與實(shí)踐活動(dòng)的要求相距甚遠(yuǎn)，所以就出現(xiàn)了教師在實(shí)踐活動(dòng)中無法提供專業(yè)化指導(dǎo)的情況;從學(xué)生方面來看，他們長期在沉悶的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)失去了最原始的動(dòng)力和興趣，而在這樣的環(huán)境下，自然也就沒有形成堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、高中地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校方面

學(xué)校方面是掌握地理實(shí)踐教學(xué)總體情況的規(guī)劃者，只有學(xué)校充分發(fā)揮自己的作用，在物質(zhì)設(shè)備和課程安排等方面為地理實(shí)踐活動(dòng)提供條件，學(xué)生們才能在良好的環(huán)境中不斷提升地理實(shí)踐力。

1.購置地理設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提供物質(zhì)基礎(chǔ)

地理設(shè)備是開展地理實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是有效提升學(xué)生實(shí)踐能力的硬環(huán)境。因此學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理設(shè)備對(duì)學(xué)生的重要影響，加大對(duì)地理學(xué)科的資金投入，購入必要的設(shè)備，不斷建設(shè)適合學(xué)生實(shí)踐的外部環(huán)境，從而為地理教學(xué)提供優(yōu)渥的物質(zhì)條件[2]。首先，在硬件設(shè)備方面，學(xué)校可以置辦實(shí)踐所需要的地理設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)室中放置模型或者標(biāo)本，比如地形地貌模型或者動(dòng)植物標(biāo)本，并配備各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室中完成地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，在人教版高中必修一《常見地貌類型》的教學(xué)中會(huì)涉及很多地貌的種類，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一課節(jié)中的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備地貌切面模型，讓學(xué)生能夠利用這些模型分析地貌特點(diǎn);其次，在軟環(huán)境的建設(shè)方面，學(xué)校圖書館可以為學(xué)生專門設(shè)立地理閱讀室，定期開展地理圖書閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的地理視野。

2.保證地理實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重視

除了購入必要的實(shí)踐設(shè)備之外，學(xué)校還應(yīng)該在政策上加以調(diào)整，保證地理教學(xué)能夠有充足的實(shí)踐時(shí)間，在課節(jié)安排上將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行平衡，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)販p少地理教學(xué)中的理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間安排，讓教師有更多的時(shí)間和精力投入到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案中，也能讓教師在工作之余不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而不斷構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、層次完善的地理實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教師方面

1.提升地理實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)

教師在地理實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的指導(dǎo)作用，只有教師具備強(qiáng)勁的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，才能更好地為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升。因此，學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，為教師提供更加廣泛的教學(xué)資源渠道，通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐積極性，并為教師外出進(jìn)修提供物質(zhì)保障;而教師自身更應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以積極的態(tài)度參加培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，在國內(nèi)外先進(jìn)的地理實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中提取有價(jià)值的信息，并將其與實(shí)際情況相結(jié)合，逐漸探索出適合本校學(xué)生發(fā)展的地理實(shí)踐教學(xué)方案，在這個(gè)過程中教師要不斷提升自己運(yùn)用地理科學(xué)教學(xué)方法的能力以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，使自己的實(shí)踐能力和教學(xué)能力得到同步的發(fā)展，并逐漸在地理教學(xué)中實(shí)施和應(yīng)用[3]。

2.開發(fā)利用豐富的地理資源，拓寬學(xué)生的地理實(shí)踐視野

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅僅依靠教師的指導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，也需要有豐富的地理學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上接觸到更加多樣化和創(chuàng)新化的觀念，從而改變他們不重視實(shí)踐能力的錯(cuò)誤想法。因此，教師可以通過開發(fā)利用豐富的地理資源，達(dá)到拓寬學(xué)生地理實(shí)踐視野的目的，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的地理實(shí)踐案例進(jìn)行搜集和整合，從而在腦海中形成更加系統(tǒng)的實(shí)踐方案，讓他們認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活是非常有益的[4]。具體說來，教師可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，收集多種多樣的地理信息，并引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集地理信息的技巧和規(guī)律，通過師生共同的努力，將獲得的信息進(jìn)行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的需求選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將實(shí)際生活與地理知識(shí)結(jié)合在一起。在這個(gè)過程中，教師要注重開發(fā)本土的地理資源，使學(xué)生能夠以更加貼合生活的角度思考并解決地理問題。例如，在《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)?shù)氐慕煌ň志W(wǎng)站和親自走訪相結(jié)合的方式，了解本地區(qū)的交通布局和區(qū)域發(fā)展情況，并找出最典型的案例說明交通對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，從而讓學(xué)生在搜集和整合資料的過程中，形成對(duì)地理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，并不斷提升實(shí)踐能力。

3.開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)高中生學(xué)業(yè)壓力過大以及實(shí)踐積極性不高的情況，教師可以開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供課堂之外的實(shí)踐平臺(tái)，從而深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升他們運(yùn)用地理知識(shí)分析問題和解決問題的能力[5]。教師在開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“知識(shí)迎進(jìn)來，學(xué)生走出去”的原則，突破傳統(tǒng)地理教學(xué)中將學(xué)生局限在教室中的弊端，積極利用學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)上的地理博物館、大自然等多樣的實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，從而激發(fā)他們探究地理知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目標(biāo)。例如，在高一必修第二冊(cè)的問題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極走出去，對(duì)農(nóng)民工的生活及工作進(jìn)行跟蹤走訪，分析農(nóng)民工主要從事的行業(yè)，并結(jié)合具體的案例說明自己的看法，而且根據(jù)搜集來的材料，進(jìn)一步探究促使勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的地理因素。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，對(duì)社會(huì)上的地理現(xiàn)象有了更加深刻的理解，并通過自己的走訪調(diào)查解決了地理實(shí)踐問題，有利于提升他們的自信心和積極性。

4.創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

從前文的分析可以得知，在當(dāng)前的地理實(shí)踐力培養(yǎng)狀況中，教師存在忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的問題。因此，為了全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中片面化評(píng)價(jià)形式的弊端，教師可以創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程、結(jié)果、態(tài)度等元素納入評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生更加深入地了解到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在保護(hù)他們自尊心的基礎(chǔ)上還能實(shí)現(xiàn)地理能力和素養(yǎng)的全面提升，這對(duì)于發(fā)揮新課改的教育理念來說是非常具有價(jià)值和意義的[6]。具體而言，教師可以建立學(xué)生實(shí)踐檔案，將學(xué)生參加的具體實(shí)踐項(xiàng)目，所做的工作，在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)、態(tài)度和所得結(jié)果一一細(xì)化到檔案中，并在最后階段對(duì)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的記錄進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，促使學(xué)生從整體上提升地理實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生方面

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加地理實(shí)踐機(jī)會(huì)

在應(yīng)試制度下，學(xué)生的思維已經(jīng)形成了固定形式，他們更加關(guān)注地理教學(xué)中的理論知識(shí)，對(duì)于地理實(shí)踐的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生地理實(shí)踐活動(dòng)會(huì)阻礙正常學(xué)習(xí)計(jì)劃的錯(cuò)誤性想法，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，很容易讓他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在日常的教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的參加地理實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)地理思維能力，從根源上提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提升自己的地理實(shí)踐能力

理論知識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，那么他們參加實(shí)踐活動(dòng)就沒有理論支撐，這樣也會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐活動(dòng)的效果。因此，學(xué)生可以創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，在課余時(shí)間積極搜集先進(jìn)的地理資源，有計(jì)劃地了解國內(nèi)外先進(jìn)的地理實(shí)踐案例，逐漸增加知識(shí)積累，提升自己的思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而提升自己的地理實(shí)踐力。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是一項(xiàng)長期的工程，它需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，構(gòu)建高效的地理核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師要努力加強(qiáng)自身的地理實(shí)踐力，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的地理課程體系，并通過開發(fā)實(shí)踐資源、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“地理實(shí)踐力”研究與培養(yǎng)-以酒泉市及其周邊地區(qū)為例》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2211。