初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的應(yīng)用

黃海燕

摘? 要：詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也是英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域之一。在新時(shí)代，初中英語(yǔ)教師在向?qū)W生教授詞匯時(shí)需要采用語(yǔ)境教學(xué)法，使用圖像和視頻模式實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記住知識(shí)，并通過(guò)典型示例來(lái)教授詞匯，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體熱情。因此，本文通過(guò)探討語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用，希望具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué);初中英語(yǔ);詞匯

教授英語(yǔ)詞匯的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并正確、流利地使用詞匯。因此，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量特別重要，這樣學(xué)生才能掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而檢查學(xué)生是否可以掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。另外，詞匯教學(xué)模式的改革是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。因此，在初中詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，也是非常必要的。

一、語(yǔ)境教學(xué)法概念

語(yǔ)境教學(xué)法也稱為“聯(lián)想法”。這種教學(xué)方法最初并未解釋所學(xué)詞匯的含義，而是使用學(xué)到的詞匯、圖像或動(dòng)作來(lái)建立語(yǔ)境，并將該詞匯的含義置于真實(shí)語(yǔ)境中，從而使學(xué)生可以通過(guò)大量實(shí)例來(lái)體驗(yàn)它，嘗試創(chuàng)建包含新詞匯的句子，以實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式單一

目前，初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，這在很大程度上是由于教師的教學(xué)方法。在新課程教學(xué)改革全面深入的背景下，初中英語(yǔ)教師開始將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入課堂，使課堂更加活躍。例如，某些先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用可以使課堂更加活躍，并提供更多的學(xué)習(xí)資源，并且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到顯著提高。這說(shuō)明教學(xué)方法的創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是，一些初中英語(yǔ)教師對(duì)此一無(wú)所知，并繼續(xù)灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍較低。

（二）教學(xué)資源遺乏

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)?？梢蕴峁┙o學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源還很不足，并且僅限于英語(yǔ)教科書、英語(yǔ)報(bào)紙和英語(yǔ)雜志。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是語(yǔ)言資料的積累，尤其是在初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。多聽多看是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校為學(xué)生提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源明顯不足，直接導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)更新知識(shí)，嚴(yán)重缺乏詞匯量，對(duì)提高英語(yǔ)水平非常不利。加上缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境以及教室中老師進(jìn)行口頭授課的時(shí)間有限，這削弱了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，使“啞巴英語(yǔ)”在初中學(xué)生中非常普遍。

（三）教師信息技術(shù)能力較弱

由于現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的廣泛使用，初中的大多數(shù)英語(yǔ)教師現(xiàn)在都在使用多媒體和其他現(xiàn)代教育工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。然而，由于一些初中英語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，加上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏深入的了解，他們可獲得的教育資源相對(duì)較少，并且僅限于使用多媒體設(shè)備顯示教育資料，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。另外，由于教師艱巨的教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時(shí)間來(lái)提高他們自己的信息技術(shù)能力，這導(dǎo)致無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)各種現(xiàn)代教育技術(shù)的益處。

三、語(yǔ)境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

（一）結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)

在以往的英語(yǔ)課程中，教師大多只限于單一語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械記憶。它是基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)而開展的，但是這種教育的實(shí)際效果不是很好。在給定的語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí)有助于總體上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)的大多數(shù)詞匯與特定的語(yǔ)境是分不開的，這還要求教師在教授特定的單詞時(shí)整合相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)建一系列適合學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)有趣的環(huán)境，貼近學(xué)生生活，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。例如，在教授difference與interest時(shí)，教師就可以將different放 在 具 體 的 短 語(yǔ)find out thedifference between the two caps中，使用多媒體顯示相關(guān)的圖像，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)短語(yǔ)，實(shí)施有效的詞匯語(yǔ)境教學(xué)。在教授“interest”一詞時(shí)，該詞中沒有很多關(guān)聯(lián)詞。當(dāng)前，教師可能希望使用搭配模式來(lái)教授具有匹配短語(yǔ)的單詞，讓學(xué)生了解詞組be interested in，show someinterests in。通過(guò)這種語(yǔ)境組合，學(xué)生將自主地跟隨教師的相關(guān)要求進(jìn)入課堂。無(wú)論記住如何記憶單詞，教師都應(yīng)有效地使用這種語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合的方法，以提高學(xué)生對(duì)特定單詞的理解，并在教學(xué)時(shí)發(fā)揮聯(lián)想記憶的特征。

（二）構(gòu)建合適的語(yǔ)言文化氛圍

通過(guò)語(yǔ)言輔助性教學(xué)可以更好地利用空間，這種方法也具有更直觀的效果。學(xué)生將在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，因此教師也應(yīng)使用這種方法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)境學(xué)習(xí)的另一個(gè)領(lǐng)域是非語(yǔ)言文化環(huán)境，它在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面起著至關(guān)重要的作用。使用這種方法，英語(yǔ)老師可以加強(qiáng)學(xué)生獲得的相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)《International charities》時(shí)，教師可以在文本中區(qū)分兩個(gè)慈善機(jī)構(gòu)的成立時(shí)間和特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以對(duì)課文中的相關(guān)單詞進(jìn)行整理，這可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的英語(yǔ)文化，提高學(xué)生的語(yǔ)境學(xué)習(xí)能力，教師可以利用語(yǔ)境來(lái)補(bǔ)充學(xué)生對(duì)特殊詞匯的深刻記憶。

（三）組建語(yǔ)境學(xué)習(xí)小組

在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，以便進(jìn)行更有效的探索和討論。教師需要對(duì)具有不同能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，這可以有效地提高分組中學(xué)生的研究能力。具有不同能力的學(xué)生在不同方面都有自己的特點(diǎn)，例如，研究小組應(yīng)包括三種類型的學(xué)生：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，以便學(xué)生之間可以互相幫助。成立研究小組后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們理解研究小組的成員應(yīng)根據(jù)不同的分工，相互協(xié)作，最后進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

因此，語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著極其重要的作用，教師應(yīng)注意語(yǔ)境的運(yùn)用，提高學(xué)生的詞匯積累能力，使學(xué)生不僅能夠記憶和復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且能真正理解詞匯的含義，并能將學(xué)到的詞匯付諸實(shí)踐，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

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（作者單位：湖南省婁底市漣源市六畝塘中學(xué)，湖南? ?漣源? ?417100）