農(nóng)村幼兒自主閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題研究

曾慶鑫

摘要：隨著早期閱讀教育在國(guó)際范圍內(nèi)被廣泛重視，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)幼兒早期閱讀能力和早期閱讀教育教學(xué)方法的探究逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ變洪喿x行為的研究，而對(duì)幼兒自主閱讀行為的研究，學(xué)者們主要從以下幾個(gè)角度出發(fā)：對(duì)幼兒閱讀過(guò)程中肢體動(dòng)作行為的關(guān)注;對(duì)幼兒閱讀過(guò)程中言語(yǔ)行為的關(guān)注和研究幼兒分別對(duì)文字和圖畫(huà)的關(guān)注程度等。盡管在研究對(duì)象的選取和研究方法的運(yùn)用上存在一定的局限，但大量的研究成果己經(jīng)向我們昭示了蘊(yùn)藏在幼兒閱讀行為表現(xiàn)中的巨大的的研究?jī)r(jià)值?；诖耍疚姆治鲇變簣@大班幼兒自主閱讀開(kāi)展的現(xiàn)狀，找出自主閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而，結(jié)合該幼兒園大班自主閱讀開(kāi)展的實(shí)際情況，從教師、閱讀環(huán)境、閱讀材料等方面，提出針對(duì)性的解決措施，以期幫助農(nóng)村幼兒園更好的開(kāi)展幼兒自主閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵字： 大班幼兒;自主閱讀;閱讀材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-223

一、自主閱讀相關(guān)概述

（一）自主閱讀

在這項(xiàng)研究中，自主閱讀是指兒童選擇書(shū)籍進(jìn)行獨(dú)立閱讀并在幼兒園獲得信息的過(guò)程。這項(xiàng)研究的獨(dú)立性不僅限于兒童獨(dú)自閱讀，兒童和教師可以在兒童與兒童之間互動(dòng)，在這項(xiàng)研究中，自主閱讀的自主權(quán)不是完全的自主權(quán)，更不用說(shuō)放任自流了，而是由老師指導(dǎo)?！白灾鞑坏扔谧阅堋⒆詴?huì)，也不等于不需要教師的教。學(xué)生自主閱讀需要教師的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用?！耙辈皇悄康?，而是手段。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，引導(dǎo)是一種啟迪，是一種激勵(lì)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。”自主閱讀過(guò)程中教師的引導(dǎo)與早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)是不同的，自主閱讀過(guò)程中老師的引導(dǎo)具有“隨意性”，是當(dāng)幼兒主動(dòng)需要時(shí)或老師認(rèn)為有必要時(shí)才進(jìn)行的指導(dǎo)，而早期閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)則具有“目的性”、“計(jì)劃性”以及組織性。

（二）自主閱讀行為

傳統(tǒng)的行為主義者將行為定義為可以觀察和測(cè)量的顯式反應(yīng)或活動(dòng)。新的行為主義者將行為的定義擴(kuò)展為包括可觀察和可測(cè)量的顯性行為和內(nèi)隱的心理行為。因此認(rèn)知，思想和情感等參數(shù)也要考慮在內(nèi)，認(rèn)知行為主義者將行為視為內(nèi)在的心理過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)信息處理，認(rèn)知評(píng)估和問(wèn)題解決等復(fù)雜過(guò)程，可觀察和可測(cè)量的行為是嚴(yán)肅的。該行為定義為：生物體及其周?chē)h(huán)境通過(guò)外部和內(nèi)部活動(dòng)的相互作用。本研究中的行為是指可以觀察和觀察到的明確行為。自主閱讀行為的定義表示在自主閱讀期間孩子的可觀察的表現(xiàn)。

三、幼兒園大班幼兒自主閱讀存在問(wèn)題分析

（一）教師關(guān)于“自主閱讀”的觀念模糊

教師的“自主閱讀”觀念比較模糊，對(duì)自主閱讀的本質(zhì)和目的并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。教師認(rèn)為，自主閱讀的目的就是讓幼兒獲得更多的知識(shí);要培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力就要讓幼兒有一定的識(shí)字量，識(shí)字量是幼兒能夠獨(dú)立閱讀的有效前提和重要培養(yǎng)手段，所謂的不強(qiáng)調(diào)識(shí)字而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)只是教育理論工作者的空想，在實(shí)踐中行不通。在語(yǔ)言教學(xué)中，該班教師將重點(diǎn)放在口頭語(yǔ)言的教學(xué)上，輕視閱讀、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。而在有限的閱讀活動(dòng)中，又將重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力沒(méi)有充分地重視。

（二）閱讀材料的選擇隨心所欲，沒(méi)有針對(duì)性

仔細(xì)翻閱這些讀本時(shí)看到，有的童話故事書(shū)文字過(guò)多，句子過(guò)長(zhǎng)，教師只是選擇讀本中的故事講給幼兒聽(tīng)，而沒(méi)有考慮到幼兒獨(dú)立閱讀時(shí)存在的困難。有的讀本圖片質(zhì)量差或過(guò)于成人化，不足以引起幼兒閱讀的興趣。閱讀區(qū)中的材料更是五花八門(mén)，有的圖書(shū)破破爛爛，有的文字過(guò)多，難度明顯超越了大班幼兒閱讀的能力范圍。教師在閱讀材料的選擇上沒(méi)有有意識(shí)地、有針對(duì)性地選擇適宜幼兒閱讀的圖書(shū)。

（三）幼兒園優(yōu)秀的閱讀作品較少

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園都提供了各種各樣的閱讀作品，但是，優(yōu)秀的閱讀作品較少，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在市場(chǎng)上的閱讀作品明瑯滿(mǎn)目、參差不齊，再加上園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)閱讀作品認(rèn)識(shí)的局限性，導(dǎo)致幼兒園雖有大量的閱讀作品，但優(yōu)秀的閱讀作品卻較少。豐富的優(yōu)秀作品是幼兒園進(jìn)行自主閱讀教學(xué)的“硬件”，其對(duì)學(xué)前兒童的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響，為此幼兒園首先要為幼兒提供豐富的優(yōu)秀閱讀作品。

四、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略分析

（一）不斷提升農(nóng)村幼兒園的師資質(zhì)量

首先要提升農(nóng)村幼兒園教師工資待遇，在保證她們與城市幼兒園教師工資、獎(jiǎng)金統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，還應(yīng)適當(dāng)給予農(nóng)村幼兒園教師一些補(bǔ)貼，例如交通和食宿的補(bǔ)助。使教師能夠多心在農(nóng)村幼兒園教書(shū)育人，沒(méi)有后顧之憂(yōu)。其次，要建立完備的教師晉升與評(píng)級(jí)制度。有關(guān)部門(mén)與學(xué)校應(yīng)該使教師的晉升與評(píng)級(jí)進(jìn)一步么開(kāi)化、透明化。讓表現(xiàn)優(yōu)秀與具有較高水平的教師能夠盡快地晉升與評(píng)級(jí)，同時(shí)對(duì)其刊教師也能夠起到一定的激勵(lì)作用。最后，可以制定優(yōu)秀教師輪崗制度。讓有經(jīng)驗(yàn)又能丈的教師或者園長(zhǎng)進(jìn)行農(nóng)村幼兒園輪崗，與農(nóng)村幼兒園教師共同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助農(nóng)小幼兒園進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

建立閱讀環(huán)境不僅是老師的工作，也是孩子們活動(dòng)的內(nèi)容。在安靜的閱讀環(huán)境中，兒童不太可能受到外界的干擾，而更有可能冷靜下來(lái)閱讀。作為老師，我們需要為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀氛圍。教師必須在這種意識(shí)下行動(dòng)。老師是對(duì)孩子有重大影響的重要人物。只有當(dāng)老師采取行動(dòng)時(shí)，才能真正為孩子創(chuàng)造安靜。同時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)情況檢查是否一次控制進(jìn)入閱覽室的人數(shù)，或者是否應(yīng)該劃分一位老師的任務(wù)，以便可以在一個(gè)區(qū)域閱讀孩子，以避免老師逃避責(zé)任的情況。在自主閱讀過(guò)程中，教師與孩子之間最頻繁的互動(dòng)是教師對(duì)閱讀規(guī)則和紀(jì)律的限制。

（三）選取畫(huà)面鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的圖書(shū)

首先，教師選擇的閱讀材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。不同的年齡班教師要為他們選擇不同的材料。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為其選擇一些趣味性較強(qiáng)，圖畫(huà)占比較大，文字較少的圖書(shū)。其次，教師選擇的材料難度要適當(dāng)。教師為幼兒選擇的閱讀材料一定要在幼兒閱讀的能力范圍內(nèi)，或通過(guò)稍微努力就能看懂。過(guò)于困難的閱讀材料會(huì)讓幼兒丟失閱讀的信心。最后，教師選擇的早期閱讀材料以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為主。教師進(jìn)行早期閱讀教育最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的興趣，必須始終如一地貫徹下去。

五、結(jié)語(yǔ)

研究幼兒自主閱讀的發(fā)展及其自主閱讀的培養(yǎng)，是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。自主閱讀是幼兒的精神成長(zhǎng)不可或缺的元素，它不僅潛移默化地影響著幼兒價(jià)值觀、審美觀等的形成，而且對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王利. 大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）， 2018， 000（001）：249-250.

[2]羅賽華. 借助繪本閱讀提升大班幼兒自主閱讀能力的研究[J]. 科普童話·新課堂（下）， 2018， 000（005）：132.

[3]王亞平. 大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究[J]. 動(dòng)漫界：幼教365， 2019， 000（004）：76-77.

四川工商學(xué)院