新高考背景下的學(xué)校教學(xué)與管理研究

賴和英

摘 要：隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，高考和以往相比也發(fā)生較大改變，也因此提出新高考理念?；谛赂呖急尘跋碌膶W(xué)校教學(xué)與管理重點在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)生個體差異，使不同層次學(xué)生均能有所提升和發(fā)展，提高教學(xué)管理效率。對此，本文則從多方面分析基于新高考背景下學(xué)校教學(xué)與管理策略，望給予相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;教學(xué)管理;新高考背景;策略

新高考背景是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點話題，其為顯著的特征即給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)權(quán)力，即考生可選擇選拔考與等級考科目以及考試時間，目的在于增強學(xué)生未來職業(yè)選擇能力。與此同時，新高考背景的出現(xiàn)也對傳統(tǒng)行政班級授課形成挑戰(zhàn)，分層走班教學(xué)成為新高考背景下最為主要的教學(xué)管理模式，能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建合作管理模式

縱觀大部分學(xué)校實際教學(xué)管理現(xiàn)狀，普遍存在未充分關(guān)注教師群體，重點關(guān)注教師是否達到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，較少關(guān)心教師在教學(xué)中的教學(xué)要求。教學(xué)活動需要師生在和諧、愉悅的氛圍中高效溝通交流，相互補充與成長，并非教師或?qū)W生單方面發(fā)展與成長，因而學(xué)校管理部門應(yīng)尊重教師創(chuàng)造性勞動與內(nèi)在發(fā)展需求，由此一來才能打造高效課堂。對此，學(xué)?？蓸?gòu)建多元化教學(xué)管理主體，強調(diào)各個主體平等對話的同時以合作形式謀發(fā)展。首先明確教學(xué)管理主體;當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)管理主體結(jié)構(gòu)以校長為首，一線教師很少參與其中，更不存在學(xué)生管理主體。構(gòu)建多元教學(xué)管理主體能在一定程度上解決這一問題，教師需轉(zhuǎn)變管理理念，積極行使自身所具有的教學(xué)管理主體權(quán)，而學(xué)校則要在此過程中積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的管理環(huán)境，促使每個教師均能發(fā)表意見。在學(xué)生方面，以往行政班學(xué)生學(xué)習(xí)活動基本以班級課程安排為準(zhǔn)，基于分層走班模式下的班級管理則要使所有學(xué)生動起來，無形中對學(xué)生提出比以往更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)校針對分層走班制教學(xué)管理有著不同的安排模式，常見模式為要求分層走班學(xué)生根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)時間自主安排課程，增強自主管理能力。其次增強教學(xué)主體管理意識;針對教學(xué)管理主體因自身專業(yè)能力素養(yǎng)不足而降低教學(xué)管理水平問題，需從以下方面加以優(yōu)化，其一學(xué)校開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)課程并組織相關(guān)人員接受培訓(xùn)，使教學(xué)管理主體充實知識體系，提升教學(xué)管理能力。其二組織專題講座;學(xué)生作為教學(xué)管理不可缺少的組成，學(xué)校也需定期開設(shè)專題講座讓學(xué)生參加，常見講座內(nèi)容為“分層走班學(xué)生該如何實現(xiàn)高效化自我管理”“如何積極配合其他教學(xué)管理主體開展管理活動”，并借此此活動深度剖析高中生自我管理存在問題，全方面提升學(xué)生自我管理意識和能力。此外學(xué)?？煞e極鼓勵教學(xué)管理主體在課余時間積極學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，因為學(xué)校受客觀和非客觀因素影響，開設(shè)培訓(xùn)課程無法保證多方教學(xué)管理主體系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，對此學(xué)?？苫趥€體差異原則及鼓勵多方教學(xué)管理主題借助不同類型平臺學(xué)習(xí)，有針對性彌補自身薄弱部分，全面提升教學(xué)管理水平。

二、規(guī)范教學(xué)管理過程

毫無疑問，只要對教學(xué)管理過程進行規(guī)范，才能推動教學(xué)管理活動朝著更好的方向不斷發(fā)展，因而需規(guī)范教學(xué)管理過程，具體從以下方面著手：首先制定科學(xué)合理的教學(xué)管理活動計劃;教學(xué)管理活動計劃是開展教學(xué)管理活動不可缺少的組成，需圍繞教學(xué)目標(biāo)制定管理計劃，還要在此基礎(chǔ)上分解教學(xué)目標(biāo)，形成具體且鮮明的目標(biāo)體系。例如在制定分層走班教學(xué)管理計劃時則要充分考慮不同層次學(xué)生教學(xué)管理問題，由于學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生評價以及課后作業(yè)布置自然而然存有不同。在具體實施中需積極監(jiān)督計劃執(zhí)行情況，如走班學(xué)生管理是否落實至每位教師教學(xué)工作中，是否有效落實學(xué)生層次教學(xué)目標(biāo)等。如果制定的教學(xué)管理計劃無任何監(jiān)督措施，那么所有計劃好似紙上談兵，只有強化對教學(xué)管理執(zhí)行情況監(jiān)督才能更好地保證計劃執(zhí)行質(zhì)量和成效。教師在整個教學(xué)管理計劃中扮演實踐者角色，需充分了解教學(xué)管理計劃中各項活動內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)耐心聆聽教師在制定教學(xué)管理計劃時發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生的疑惑，每個月中和月末通過召開教職工大會讓教師針對教學(xué)管理計劃提出見解或改進建議，在整個教學(xué)管理計劃結(jié)束后可歸納總結(jié)計劃落實整體情況，其中包括管理計劃中有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量的有益經(jīng)驗以及執(zhí)行計劃時存在不足，并提出改進意見。在此過程中還要表揚執(zhí)行教學(xué)管理計劃中有突出表現(xiàn)的教師，借此提升教師后續(xù)執(zhí)行教學(xué)管理計劃積極性和主動性。其次規(guī)范分層走班教學(xué)管理活動檢查過程;教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一即檢查，規(guī)范教學(xué)管理活動檢查過程才能使整個教學(xué)管理更為有序，對此，可從以下方面對分層走班教學(xué)管理過程進行規(guī)范：其一圍繞教學(xué)目標(biāo)規(guī)范檢查，學(xué)校教學(xué)管理者和教師需共同參與教學(xué)管理活動檢查標(biāo)準(zhǔn)制定，尤其教學(xué)是整個教學(xué)活動實踐者，需積極聆聽教師意見，因而只有教師指導(dǎo)哪些檢查標(biāo)準(zhǔn)有待修正，或哪些檢查標(biāo)準(zhǔn)可實施等，經(jīng)教師參與的教學(xué)管理檢查標(biāo)準(zhǔn)才會準(zhǔn)確落實相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。例如在走班教學(xué)管理活動中，學(xué)校應(yīng)靈活安排教師坐班時間，因為如跟蹤管理學(xué)生或在自習(xí)課中找學(xué)生談話等很多事情都無法在非做坐班時間完成，只有靈活安排教師坐班才能更好地落實教學(xué)管理工作。此外學(xué)校不能只注重檢查結(jié)果，教學(xué)管理者在檢查教學(xué)管理時應(yīng)善于將過程檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，如果只注重任何一項活動結(jié)果檢查，極易造成教學(xué)管理活動出現(xiàn)無序和惡意競爭。教師與學(xué)生最終成績只能作為檢查的一部分，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)注重檢查教學(xué)過程和相關(guān)制度、措施執(zhí)行情況，由此一來才能調(diào)動教師開展教學(xué)活動積極性和主動性以及對檢查結(jié)果認(rèn)可。

三、引入現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，信息技術(shù)在此過程中也實現(xiàn)蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教學(xué)管理活動中應(yīng)引入信息技術(shù)，實現(xiàn)管理信息化與現(xiàn)代化。首先共享學(xué)生動態(tài)信息，打造多方監(jiān)管體系的同時清掃管理盲區(qū);學(xué)校應(yīng)建立由班主任、任課教師、校長、教務(wù)主任等多個管理主體的監(jiān)管系統(tǒng)，從任課教師方面可得知學(xué)生缺課情況，該生班主任則負(fù)責(zé)處理。其中班主任需及時處理學(xué)生存在問題并將結(jié)果反饋給任課教師，由此一來實現(xiàn)教育和管理相統(tǒng)一。其次借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng);教師可借助當(dāng)前流行的社交軟件建立班級微信群、QQ群等，有利于對學(xué)生實施個性化和遠(yuǎn)程指導(dǎo)，也能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在問題。蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為每個學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，分層走班教學(xué)體現(xiàn)個性化教育。不單單集中于課堂教學(xué)，信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)課堂也成為當(dāng)前教育主流，學(xué)校積極引進微課和在線教學(xué)，促使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下實現(xiàn)高效探究自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可尋找到相同學(xué)習(xí)興趣與水平的學(xué)生相互鼓勵和交流，達到共同提升和發(fā)展目的。

四、完善走班教學(xué)條件

分層走班是新高考背景下衍生出的全新教學(xué)組織形式，并在多個學(xué)科廣泛應(yīng)用和推廣，一定程度為教育系統(tǒng)帶來不同于以往的挑戰(zhàn)和壓力，對此，教育管理部門應(yīng)協(xié)同學(xué)校、師生等多方力量健全完善走班教學(xué)管理條件，從而更好地發(fā)揮分層走班優(yōu)勢作用，提升教學(xué)管理效率與質(zhì)量。首先保障學(xué)校外在環(huán)境，學(xué)校在此方面應(yīng)做到數(shù)量與質(zhì)量并進：其一增加現(xiàn)有教室數(shù)量，結(jié)合學(xué)生日常上課與考試后自主學(xué)習(xí)需求，擴充教室數(shù)量。相關(guān)調(diào)查研究顯示，基于選課走班背景下的教學(xué)管理必然會加大授課教室需求量，同時部分考生因不參加第二次選考，其自身也有自主學(xué)習(xí)需求，因而需要增加教室數(shù)量以及加大對物理設(shè)施投入力度，從本質(zhì)層面為分層走班教學(xué)管理提供物質(zhì)保障支持。教室設(shè)施投入不單單滿足因?qū)W考選考、分層走班等多項教學(xué)管理而增加的教室需求，一定程度也便于安排考場，更為學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)或參加其他教育教學(xué)活動提供場地，大幅度提升學(xué)生自學(xué)能力與綜合素質(zhì)。在此過程中還可有效改善教學(xué)環(huán)境，通過建設(shè)學(xué)科教室充實與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的資源，緩解因分層走班對上課教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響。其次課內(nèi)外同步，營造良好氛圍;毫無疑問，科學(xué)合理排課能有效維護課間走班秩序，促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。走班科目因流動形式而影響正常教學(xué)秩序與課前紀(jì)律，尤其學(xué)生在進入班級之前，無論同學(xué)還是班級都相對陌生，很多學(xué)生無法做到瞬間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致走班與輪換教室紀(jì)律渙散等。學(xué)校通過科學(xué)合理排班能緩解上述壓力，盡可能使學(xué)生處于同層流動。與此同時，學(xué)校還可實施科學(xué)排座，目的在于提升小組學(xué)習(xí)同質(zhì)性，使學(xué)生能積極主動與他人溝通交流。具體實施中可將之前行政班的學(xué)生劃分在同一座位區(qū)域并張貼姓名，由此一來固定學(xué)生在每個教學(xué)班的座位，有利于形成合作探究氛圍，提升教學(xué)效率。此外，還需強化課后溝通交流，縱觀眾多教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)成效的重要因素之一即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，其中分層走班教學(xué)形式更突顯師生與生生交流問題。為了改善上述情況，教師可采取隨機性定員作業(yè)面批，即隨機抽取班級數(shù)名學(xué)生當(dāng)面批改作業(yè)，在一個月保證能兼顧到每個分層走班學(xué)生。這種方式能使教師與每位學(xué)生溝通交流，解決因走班形式而產(chǎn)生的作業(yè)交收等各種問題，最重要教師能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并解答其疑惑，提升教學(xué)效率。教師還可積極創(chuàng)造條件使學(xué)生之間相互溝通交流，常見形式為小組合作學(xué)習(xí)。但在此過程需要指出的是，分層走班的學(xué)生來自不同行政班級，學(xué)生之間相互交流對象應(yīng)以相同行政班級學(xué)生為主?；虬凑罩皠澐值淖粎^(qū)域，前后桌學(xué)生可成為學(xué)習(xí)小組并推選出一名組長與學(xué)科代表，強化師生溝通交流與學(xué)生學(xué)科聯(lián)結(jié)，其中教師可通過學(xué)生代表了解整個小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地與某個學(xué)生溝通交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，教學(xué)是一項教師和學(xué)生合作與不斷創(chuàng)新的活動，以往教學(xué)管理理念不利于教師創(chuàng)新教學(xué)形式，進而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。學(xué)校管理層在新高考背景下應(yīng)積極轉(zhuǎn)變固有教學(xué)管理觀念，充分彰顯以人為本理念，積極發(fā)揮分層走班教學(xué)管理優(yōu)勢，促使每位學(xué)生均能有所提升和發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻

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（基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“新高考背景下的學(xué)校教學(xué)與管理研究”，項目編號JZ190184（福建教育學(xué)院資助））