對(duì)教學(xué)過程中雙“主體”的研究

賈迎晟

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-196

前言

歷史在前進(jìn)，時(shí)空在交替，而教育作為一個(gè)永恒的主題，是每個(gè)國(guó)家、每個(gè)階層都在關(guān)注的焦點(diǎn)。教育需要不斷的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新，不斷的進(jìn)步。每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期獨(dú)特的教育方式，對(duì)不同的人也有每個(gè)人獨(dú)特的教育方式，但這種教育方式是不是最好的，就不能妄下定論了，這就需要我們教育者，從各個(gè)角度去思考、去探索、去找到最合適的教學(xué)方式，讓教育的效果達(dá)到最佳，這才是教育者所應(yīng)當(dāng)不懈追求的方向。

近來，我對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育的模式進(jìn)行了一些探究，從教育教學(xué)過程中誰作為“主體”才能取得較好教學(xué)效果的角度進(jìn)行了思考，得到了一些自己的看法和感悟，并將其進(jìn)行總結(jié)，以對(duì)今后的工作產(chǎn)生更加積極的影響。

一、當(dāng)前教學(xué)過程 “主體”的現(xiàn)狀

1、教學(xué)“主體”的含義

老師或?qū)W生作為教學(xué)過程中的兩大要素，在教育教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位的一方我們可稱之為教學(xué)過程中的“主體”。

2、教學(xué)“主體”的轉(zhuǎn)變

十年以前，普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)條件比較落后，教學(xué)理念也不夠先進(jìn)，所以當(dāng)時(shí)的教學(xué)模式，主要以老師的講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)就是跟著老師學(xué)，聽老師的安排，完成老師布置的作業(yè)就行了，其他的不用考慮，老師就是整個(gè)教學(xué)過程的主體。

但隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展，對(duì)教育的要求也越來越高，教學(xué)模式也在不斷的變化。2011年教育部制定的新的各科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（即《新課標(biāo)》）發(fā)布后，各個(gè)地方對(duì)《新課標(biāo)》的解讀也是不同的，但對(duì)于新的課堂教學(xué)模式的解讀基本一致：教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把老師作為教學(xué)的“主體”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)的“主體”。

3、以學(xué)生為“主體”的當(dāng)前教學(xué)模式

對(duì)于課程教學(xué)改革，很多學(xué)校和老師都在積極思考，以尋求更好的教學(xué)模式。目前，應(yīng)用最多的，就是以學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，如分小組合作學(xué)習(xí)、“四學(xué)課堂”等都是此種類型的教學(xué)模式。

在課堂上，以學(xué)生為“主體”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力以及創(chuàng)新的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)、“四學(xué)課堂”等新的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)，也與國(guó)家教育發(fā)展的方向同步。但在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)校和老師過度解讀了新課標(biāo)中的一些課程理念，使得教學(xué)過程取得了一些相反的效果。

4、對(duì)學(xué)生作為“主體”的教學(xué)模式的過度理解

在2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（即數(shù)學(xué)新課標(biāo)）的基本課程理念中有這樣一句話：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂?duì)這句話的過度的解讀主要在于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。很多學(xué)校和老師在沒認(rèn)真思考的情況下，就簡(jiǎn)單的將這句話粗略的解讀為：在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都是處于主體地位，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自行完成。更有甚者認(rèn)為：老師在教學(xué)過程中說的話越少越好，老師不說話就能讓孩子將學(xué)習(xí)任務(wù)完成是最好的。

因此，當(dāng)前各種教育教學(xué)模式下，有很多解讀都是不全面的，甚至有些是錯(cuò)誤的。

我曾參加過某個(gè)學(xué)校的八年級(jí)數(shù)學(xué)“四學(xué)課堂”展示課活動(dòng)，在課堂教學(xué)開始前，老師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生手中，然后開始上課，整個(gè)教學(xué)過程中，老師講解的過程很少，幾乎沒說過話，都是學(xué)生自己通過導(dǎo)學(xué)案和課本在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后在課程的末尾進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，完成情況并不是很理想，稍微有點(diǎn)深度的習(xí)題都是不會(huì)做的。后來在做課后交流的時(shí)候，校長(zhǎng)說了這樣一句話：四學(xué)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)完全放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師如果課堂上不說話學(xué)生就能將知識(shí)點(diǎn)全部掌握，那將達(dá)到四學(xué)課堂最高的境界。

聽了這位校長(zhǎng)得交流后，我覺得他的“讓老師在課堂上不說話學(xué)生就能完全掌握該節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)”這種想法是非常好的，如果達(dá)到這種程度，學(xué)生學(xué)得會(huì)很輕松，老師教的也非常輕松，可以說是一舉多得。但這種想法是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗兄喾N因素的制約。比如，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生理解能力有很大的區(qū)別，像小學(xué)低段的學(xué)生課本上有很多字都認(rèn)不全，讓他們進(jìn)行完全自學(xué)的話教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)很差。再比如，低年級(jí)的學(xué)生由于歸納能力和表達(dá)能力都較弱的情況下，讓他們獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，困難也比較大。

所以當(dāng)我們對(duì)教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，還需要更多的去思考，更多進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)不同的年級(jí)，不同的單元，不同的課題，不同的學(xué)生，都要結(jié)合具體的實(shí)際情況來制定不同的教學(xué)流程課程，不能隨意的，想當(dāng)然開展這樣的教育教學(xué)課程，應(yīng)該不斷的改進(jìn)，朝著這個(gè)方向去努力、去實(shí)踐，最后才能達(dá)到更好的效果。比如對(duì)于“四學(xué)課堂”教學(xué)模式，我們可以先從高年級(jí)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的開展，或者組建由成績(jī)較好的同學(xué)組成的實(shí)驗(yàn)班，堅(jiān)持進(jìn)行“四學(xué)課堂”教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤研究，得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，取其精華，然后向其他班級(jí)或年級(jí)推廣。

二、教學(xué)過程中的雙“主體”

在教學(xué)過程中，處于主導(dǎo)地位的對(duì)象，我們稱之為教學(xué)主體，處于次要地位的對(duì)象，我們稱之為教學(xué)客體。

對(duì)于數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這句話，我的理解是教學(xué)過程的“主體”應(yīng)該包含了兩個(gè)方面的含義：一方面是在教的過程中，應(yīng)當(dāng)以教師作為“主體”;另一方面是在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為“主體”，即在整個(gè)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)“主體”存在，且會(huì)隨著時(shí)間的推移，交替出現(xiàn)。只有這樣，才能更充分的同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1、以教師為主體

在教學(xué)過程中，老師的地位還是非常重要的。之前有一種觀點(diǎn)，就是由于錄像等技術(shù)的不斷發(fā)展，老師在現(xiàn)代教學(xué)過程中的地位會(huì)逐漸下降，最終教師這個(gè)職業(yè)可能會(huì)消失。通過今年的新冠肺炎疫情我們所有的老師和家長(zhǎng)都可以共同證明：絕大部分學(xué)生在沒有學(xué)校、沒有老師的情況下，學(xué)習(xí)情況會(huì)一團(tuán)糟，即使有家長(zhǎng)在旁邊看著去進(jìn)行視頻教學(xué)的學(xué)習(xí)。所以這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的，無論社會(huì)怎么發(fā)展，教師在教學(xué)過程中都是非常重要的組成部分，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間存在的情感的交流和思維的碰撞是一些“死物”所替代不了的。

那教師的主體地位到底體現(xiàn)在什么地方呢？其實(shí)教師在教學(xué)的整個(gè)過程中都是非常重要的，但我覺得，尤其在課前和課后的時(shí)候，老師才是教學(xué)過程中的主體，這時(shí)候的學(xué)生就是教學(xué)過程中的客體。作為老師，我們的“教”不僅僅就是很多人所認(rèn)為的課堂上講講課，課后改改作業(yè)而已。老師的“教”首先是要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后要對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和剖析，接著就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最后才是上課和作業(yè)的批改。很顯然，備課這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是老師花費(fèi)時(shí)間和精力最多的部分，也是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，學(xué)生只是作為被分析的對(duì)象參與這一過程;還有就是課后教學(xué)的主體也應(yīng)當(dāng)是教師，學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要進(jìn)行作業(yè)的批改，還要對(duì)作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總和分析，最后還需要對(duì)出現(xiàn)的問題為學(xué)生進(jìn)行解析以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)工作，在整個(gè)過程教學(xué)中，課前課后的這兩個(gè)部分基本都是由老師主導(dǎo)的，而學(xué)生都是作為客體進(jìn)行參與，因此課前課后的主體應(yīng)當(dāng)是教師。

2、以學(xué)生為主體

在教學(xué)過程中，除了課前和課后，還有一段重要的時(shí)間，就是課堂。當(dāng)前教育改革的方向，就是盡量將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，表達(dá)成果等各個(gè)方面的能力。這時(shí)候，學(xué)生就成為了這段教學(xué)過程中的主體，而老師就成了此過程的客體。在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自行探究、討論并得出結(jié)論，這不僅能夠不斷提升學(xué)生的思維能力，還能提升學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。老師只需要在學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問題，或產(chǎn)生爭(zhēng)議不能確定的時(shí)候給出正確的引導(dǎo)即可。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式非常能夠鍛煉學(xué)生，也會(huì)使得學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)，但具體操作起來也是有難度的。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)的課堂模式獲取知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、理解能力、總結(jié)能力等各個(gè)方面都要達(dá)到一定的層次，所以在多次教學(xué)試驗(yàn)后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的課堂模式對(duì)于小學(xué)高段及初高中的孩子來說比較實(shí)用一些，但對(duì)于小學(xué)低段的孩子來說可能不太適用，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知、閱讀、理解、總結(jié)各方面的能力還不夠支撐他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如有些孩子對(duì)課本上的有些字都不認(rèn)識(shí)，就更別談讓他清楚的理解其中的含義了。那是不是在當(dāng)前這種教育趨勢(shì)下就完全不在小學(xué)低段進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式呢？當(dāng)然不是，雖然低段的孩子各方面能力較為有限，不開展以學(xué)生為主體的模式進(jìn)行教學(xué)，但老師可以從各個(gè)方面不斷的對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)入高段以后開展此類教學(xué)方式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，待他們有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們可能會(huì)迎來一個(gè)學(xué)習(xí)爆發(fā)期。這是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。

當(dāng)然，即使對(duì)大一些的學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)時(shí)，也要從課程進(jìn)行選擇，并不是所有的課程都適合讓學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)圓周率這一概念顯得不知所措，既不能通過名稱得到它的含義，也不能通過計(jì)算得到它的值，所以會(huì)對(duì)這個(gè)憑空產(chǎn)生的只是感到十分困惑，這樣的課程以教師的講授為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)效果可能會(huì)更好一些。不僅僅是這樣的一節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還有很多課程同樣如此。

三、教學(xué)過程中最好的主體

因此，老師應(yīng)該有選擇性的靈活的采用不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而老師和學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)過程的主體交替存在可能是目前絕大多數(shù)教學(xué)過程的最好形式，但老師不應(yīng)死板的只認(rèn)定這一種教學(xué)模式。老師有時(shí)想加強(qiáng)一下對(duì)學(xué)生的鍛煉，就可以單純的以學(xué)生為主體，老師為客體開展教學(xué)過程;有時(shí)遇到非常難的知識(shí)點(diǎn)，也可以單純的以老師為主體，學(xué)生為客體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的課程等等方面的因素，選擇最好的方式，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，孩子會(huì)了，才是老師上一節(jié)課的最終目的。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教育教學(xué)過程的探索，不能只局限在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，要從多個(gè)方面去考量，要使學(xué)生輕松掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠提升各個(gè)方面的能力，包括閱讀能力、理解能力、思維能力以及解決問題所學(xué)要的能力等等。至于教學(xué)過程中的兩個(gè)參與者老師和學(xué)生，不管是誰作為主體，還是相互轉(zhuǎn)換，都不會(huì)存在確定的標(biāo)準(zhǔn)，最統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)還是老師要因材施教，不能死板應(yīng)對(duì)，因?yàn)?，合適才是最好。

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