淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高段情境教學(xué)法的實(shí)施

江文斌

摘要：隨著新課改的不斷深入實(shí)施，為了響應(yīng)新課改理念，情境教學(xué)法逐漸走入廣大教育者的視野。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。這對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，亦是如此。本文重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)高段情境教學(xué)法的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;實(shí)施現(xiàn)狀;策略分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家對(duì)人才能力的要求越來越高，在這樣的趨勢(shì)下，為了更好地培養(yǎng)符合我國教育國情的人才，就要從娃娃抓起。小學(xué)知識(shí)和技能不可忽視，針對(duì)各階段的學(xué)習(xí)也要有一定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)采用情境教學(xué)方法，可以使學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)流于形式

情境教學(xué)法是符合當(dāng)前新課改的要求的，但是也并非意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)?？墒?，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上過于追求對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，不管教學(xué)內(nèi)容如何，都要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)，這使得情境教學(xué)過于機(jī)械化和形式化，使數(shù)學(xué)課堂變得花里胡哨，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)出來的情境與學(xué)生實(shí)際生活相脫離

當(dāng)前，情境教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用這不假，但大多數(shù)教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用仍然停留在表面，甚至有些教師在開展教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出來的情境與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際相脫離，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有真正考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力，一些不切實(shí)際的教學(xué)情境搞得學(xué)生在課堂上一頭霧水，效果適得其反。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)施策略分析

（一）端正教學(xué)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)

教師之所以對(duì)情境教學(xué)的理解產(chǎn)生偏差，就是因?yàn)樽陨淼乃接邢?，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從理論上豐富對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可通過參加與情境教學(xué)相關(guān)的講座或是培訓(xùn)等糾正自己對(duì)情境教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，也可多與這方面的專家進(jìn)行溝通，結(jié)合實(shí)踐對(duì)以往的教學(xué)過程進(jìn)行反思、總結(jié)等，提煉出適合自己學(xué)生的有效情境創(chuàng)設(shè)方法。

（二）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的教學(xué)情境

教師在課堂上應(yīng)用教學(xué)情境法時(shí)要注意將教學(xué)情境和本節(jié)課所要講的內(nèi)容聯(lián)系起來，不能一味地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果，更要關(guān)注此時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相符。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，情境教學(xué)只是作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助手段，主要目的還是為了學(xué)生能夠更加投入學(xué)習(xí)過程，能夠更準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中要時(shí)刻與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不能單純地追求情境教學(xué)的形式而“撿了芝麻丟了西瓜”。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可事先準(zhǔn)備用卡紙做好等底等高的圓錐、圓柱，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生去回想圓錐的特征：“你們知道怎么去計(jì)算圓錐的體積嗎？”如果只是單純觀察物體，學(xué)生會(huì)顯得有些毫無頭緒，教師可適當(dāng)緩解學(xué)生緊張的氣氛，“那么，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的視頻，看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”此時(shí)，教師可給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的課件，做視頻演示，等底等高的圓錐和圓錐，將圓錐里面裝滿水，倒入圓柱，正好3次可以倒?jié)M，引導(dǎo)學(xué)生說出圓錐體積和圓柱的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的計(jì)算公式。通過教師給學(xué)生具體的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程中去解決相關(guān)問題，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）貼近實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生相比于低年級(jí)的學(xué)生而言，身心發(fā)展會(huì)好一點(diǎn)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不妨將數(shù)學(xué)中較為抽象的知識(shí)和學(xué)生經(jīng)歷的多彩生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出來的情境越貼近學(xué)生生活越好，這會(huì)引起學(xué)生的共鳴。這不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，也符合情境教學(xué)的特征。這就要求教師要深入研究教材，挖掘其中的生活元素，基于學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生生活和數(shù)學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近他們生活的教學(xué)情境。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握立體圖形部分性質(zhì)，學(xué)生更要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)多種立體圖形，掌握立體圖形體積面積計(jì)算方法，教師在教學(xué)中僅依靠課本中立體圖形進(jìn)行講解不能滿足教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對(duì)立體圖形進(jìn)行想象，學(xué)生需要耗費(fèi)學(xué)習(xí)精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，這時(shí)教師可以借助一些立體圖形進(jìn)行實(shí)物講解，這些立體圖形在生活中處處可見，例如，學(xué)習(xí)課桌為長方體，茶杯為圓柱體，這些都可成為教師教學(xué)的工具。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效方法之一，若想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)確地提高應(yīng)用此方法的效果，還需要教師持之以恒地研究和實(shí)踐，重視學(xué)生的想法，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要基于學(xué)生的角度去考慮問題，將情境創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處。唯有如此，才能使情境教學(xué)法不斷推動(dòng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)

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