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    分析小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

    2021-09-10 07:22:44祁赟姝
    名師在線·中旬刊 2021年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量小學(xué)語文教學(xué)模式

    摘 要:語文課程是小學(xué)教學(xué)的核心課程,是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入推進(jìn),小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)手段,以提高教學(xué)實(shí)效性為主要方向,豐富教學(xué)內(nèi)容,探索與創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生的思想品格,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文探析了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略,以供參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;提升方向;教學(xué)模式

    中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2021)05-0017-02

    引 言

    在新課程改革背景下,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從傳授型教學(xué)向引導(dǎo)型教學(xué)改變,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)本身需要達(dá)到怎樣的效果,而不是完成了多少課時(shí)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)只是過程,而學(xué)習(xí)效果才是最終目的,因而教師應(yīng)注重提高教學(xué)的實(shí)效性。

    一、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升方向

    教育體系改革的重要變化是把思考和教學(xué)相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)模式,而不是單純地復(fù)制每一堂課的教學(xué)流程。小學(xué)語文教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生探索文化的不同領(lǐng)域,并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活中的社交能力。

    (一)與德育教育相結(jié)合

    小學(xué)生的年齡在8~14歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生在日?;顒?dòng)和社交中扮演著越來越重要的角色。但與此同時(shí),學(xué)生的思想發(fā)育不夠成熟,心理狀態(tài)十分敏感,容易被周圍的人和環(huán)境影響,從而影響自己的身心健康成長(zhǎng)。因此,德育教育十分重要。初中語文可以結(jié)合優(yōu)秀的故事或文章向?qū)W生傳遞社會(huì)“正能量”。語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要內(nèi)心感受的過程。語文閱讀通過對(duì)經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)解讀,幫助學(xué)生鍛煉性格和氣質(zhì)、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)、放松緊繃的神經(jīng),讓學(xué)生在“正能量”的氣氛里形成優(yōu)秀的思想品格。在初中語文教學(xué)中融合德育教育,就是讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性、反省自身,進(jìn)而得到思想品質(zhì)的升華。

    (二)激發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣

    當(dāng)代教學(xué)的重要觀念轉(zhuǎn)變是從強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生聽教師的話,按教師要求學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,發(fā)展為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在離開教師或父母的監(jiān)督下依然能夠自主學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)通過課堂創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。著名作家郭沫若說過:“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做這種精神。”語文教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材中的固有內(nèi)容,開拓學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。重復(fù)、固定的授課方式只能讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理,把學(xué)生的頭腦和思路完全束縛在一個(gè)范圍之內(nèi),無法讓學(xué)生們完全掌握漢語的深度和精髓。小學(xué)語文教師應(yīng)致力于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

    (三)修正教學(xué)理念

    教學(xué)改革改變的不僅是教學(xué)方式,教學(xué)理念也悄然發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和自主思考習(xí)慣的培養(yǎng),造成學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)思考能力。在語文閱讀課堂上,教師通過文化的延伸可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望[1]。例如,語文教師以教材中朱自清的《女媧補(bǔ)天》一文為主題,讓學(xué)生們拓展思路,輪流到講臺(tái)上講述自己閱讀過的民間神話小故事,把語文課堂變成一個(gè)小型的演講比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還鍛煉了學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。

    二、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

    語文教學(xué)是集合了科學(xué)與藝術(shù)的綜合性教學(xué)系統(tǒng),其教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生牢記語文理論知識(shí),更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    (一)情境化教學(xué)

    漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義。學(xué)生依靠單純的死記默背很難掌握漢語言的精髓,還會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用能力差等問題[2]。小學(xué)語文情境化課堂可以帶給學(xué)生生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的影響。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)課時(shí),小學(xué)語文教師應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,合理利用學(xué)生身邊熟悉的生活用品,如鉛筆、皮球、沙袋等事物來設(shè)計(jì)課程,并引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。情境教學(xué)課可以采取多元化的教學(xué)方式,循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課。如何創(chuàng)新情景化教學(xué),開拓出更多的教學(xué)方式,是每一位授課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。某資深語文教師曾經(jīng)給筆者講過他的教學(xué)案例,他在設(shè)計(jì)課程時(shí)將語文識(shí)字情境教學(xué)過程分成三部分,要求學(xué)生們利用火柴棍分別組成“木”“林”“森”三個(gè)字。火柴棍本身就是木制品,很容易就引起了學(xué)生們的聯(lián)想。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生們將這三個(gè)字進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生理解三個(gè)字之間的聯(lián)系,兩個(gè)“木”就是一片樹林,三個(gè)“木”就變成了森林,既讓學(xué)生記住了“木”“林”“森”三個(gè)漢字的構(gòu)成,又讓學(xué)生們明白了樹林與森林各自的含義。教師這樣做既可以豐富教學(xué)過程,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理,從而極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生更加專注于課堂,加深學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)過程的印象。

    (二)利用多媒體技術(shù)

    現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸普及,因此教師應(yīng)提高多媒體技術(shù)應(yīng)用能力,通過計(jì)算機(jī)、多媒體播放器等設(shè)備,將信息技術(shù)與教材相結(jié)合,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生們帶來更生動(dòng)、更真實(shí)的語文課程[3]。多媒體技術(shù)可以將單純的文字描述更立體化、更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生的理解和記憶。例如,在某校教學(xué)案例中,該校教師利用信息技術(shù)播放雷鋒同志的紀(jì)錄片。學(xué)生通過觀影充分了解了雷鋒同志短暫而光輝的一生,在內(nèi)心產(chǎn)生了深深的震撼。相比傳統(tǒng)教學(xué),這種真實(shí)的畫面對(duì)學(xué)生心理的影響是十分巨大的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中,學(xué)生們往往只能枯燥地學(xué)習(xí)書本上的教材。但是,小學(xué)語文教學(xué)不能只停留在文章背誦、默寫、朗讀層面。文學(xué)作品需要全面、生動(dòng)的創(chuàng)作性描繪,而不是簡(jiǎn)單的、千篇一律的復(fù)制。語文教學(xué)應(yīng)多元化發(fā)展,以促使學(xué)生深入思考,提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力和鑒賞力,激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的創(chuàng)造靈感,同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)優(yōu)秀品德和先進(jìn)人物的向往,從而產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的欲望。

    (三)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

    語文知識(shí)是非常立體的,每個(gè)思考角度的不同都可以帶來新的理解和感悟。語文教師應(yīng)增加與學(xué)生的溝通交流,和學(xué)生一起分析文章內(nèi)涵,相互交換自己的心得體會(huì),這對(duì)師生雙方都能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[4]。小學(xué)語文教學(xué)可以應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式,通過課堂上師生之間的相互溝通,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)海洋的探求,擴(kuò)展知識(shí)的獲得渠道。例如,在某語文教學(xué)案例中,教師以教材課文《少年中國(guó)說》一文為核心,與學(xué)生展開互動(dòng)。學(xué)生紛紛說出自己的愛好和未來的夢(mèng)想,介紹自己去過的記憶深刻的美麗地方和觸動(dòng)內(nèi)心的小故事,通過積極闡述自己對(duì)不同事物的想法和觀點(diǎn),和教師一起分析思考,從而學(xué)到了新的知識(shí),建立了積極向上的社會(huì)觀。

    結(jié)? 語

    相關(guān)教育部門一再要求,不要把學(xué)生束縛在課堂上,要開拓學(xué)生思維,讓學(xué)生敢于思考,增加對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐。小學(xué)語文教師也應(yīng)做出更多的嘗試,豐富教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生從文化知識(shí)的土壤中汲取營(yíng)養(yǎng),從而提升學(xué)生的文化氣質(zhì),增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

    [參考文獻(xiàn)]

    胡曉莉.淺談提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].語文課內(nèi)外,2020(16):47.

    吳妍虹.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升途徑[J].考試周刊,2020(44):49-50.

    茍慧玲.試論新課改下如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].課外語文(上),2020(06):84-85.

    張俠.試論提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].語文課內(nèi)外,2020(16):57.

    作者簡(jiǎn)介:祁赟姝(1978.8-),女,山西太原人,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)樵诮虒W(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,著眼核心素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

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