基于矛盾設(shè)計與解決的英語讀后續(xù)寫微技能培養(yǎng)

王詠梅

摘 要：本文探究核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生感知探究語篇文本和情節(jié)主線，合理拓展情節(jié)，圍繞語篇主線設(shè)計矛盾沖突，營造故事高潮，情緒沖突細(xì)節(jié)微描寫等讀后續(xù)寫微技能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、關(guān)聯(lián)、創(chuàng)作的能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;矛盾設(shè)計與解決;微技能

引言：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力指的是學(xué)生在具體的語境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)各種語言現(xiàn)象表義和用法的能力。讀后續(xù)寫要求學(xué)生讀懂已有信息后，根據(jù)文本語境，理清文章的線索。學(xué)生通過閱讀所給語料，感知故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果，理解環(huán)境的變化、人物的情感變化，根據(jù)文章的思路和線索，發(fā)揮想象力對情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測，并用語言表達(dá)出來續(xù)寫的故事。

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸不能使學(xué)生獲得充分的語言經(jīng)驗、形成良好的語言意識，而讀后續(xù)寫讓學(xué)生充分利用文本進(jìn)行自主感知語篇文本，在此基礎(chǔ)上延續(xù)文本主線大膽創(chuàng)新，其語言技能和語言綜合運(yùn)用能力得到提升。這種借助語篇閱讀來激發(fā)學(xué)生主動探究的思維過程，是促進(jìn)寫作能力提升的方式，是有效的語言教學(xué)的途徑。

一、基于文本的感知，抓住語篇故事的主線

作者圍繞主題意義，依托語篇，精心構(gòu)思安排文章的行文思路。因此，學(xué)生閱讀時把握住了文本的結(jié)構(gòu)，理解作者意圖、情感態(tài)度和價值觀，才能真正地從感知理解到實踐應(yīng)用，再進(jìn)行遷移創(chuàng)新。讀后續(xù)寫所給的故事的文本結(jié)構(gòu)常采用類似于電影的線性情節(jié)發(fā)展的戲劇式結(jié)構(gòu)，通過“矛盾建立—矛盾對抗—矛盾解決”的表現(xiàn)手法，由一個主要矛盾沖突貫穿始終，在矛盾的出現(xiàn)和解決中凸顯人物和主題，如果學(xué)生理解了每個段落和場景之間的因果關(guān)系，就能抓住故事的情節(jié)線。

二、設(shè)計矛盾沖突，創(chuàng)造故事高潮

從新高考的讀后續(xù)寫的命題角度來看，續(xù)寫一般都圍繞“Conflict and Solution”來展開。所以，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫的時候，先設(shè)計矛盾沖突，再寫出解決方法。

（一）設(shè)計矛盾沖突

1.學(xué)生可以設(shè)計思想方面的矛盾沖突。學(xué)生可以基于現(xiàn)實生活中人與人之間的思想感情、觀點(diǎn)立場、理想愿望的不同而設(shè)計人們的思想矛盾。矛盾具體表現(xiàn)為主觀與客觀、正確與錯誤、先進(jìn)與落后等思想矛盾。

2.學(xué)生可以基于人們的價值取向而設(shè)計矛盾沖突。學(xué)生在續(xù)寫時可以從生死、是非、成敗、誠偽、忠奸、善惡、榮辱、得失、苦樂、愛恨、興衰等方面設(shè)計矛盾沖突。

高考文本選材必須充滿積極正能量，所以，小說話題廣，但是矛盾沖突也多，如果教師幫助學(xué)生仔細(xì)歸類，就有效地為讀后續(xù)寫備考。例如，以思維導(dǎo)圖的方式，列舉矛盾沖突（圖1）和解決方法（圖2）。

（二）創(chuàng)造故事的高潮

故事的高潮（climax）是指故事到達(dá)最緊張或扣人心弦的部分，也是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（turning point），和危機(jī)點(diǎn)。故事發(fā)展到轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 發(fā)生矛盾激發(fā)的事情，主角采取相應(yīng)的解決措施， 從而導(dǎo)致矛盾的解決，故事結(jié)尾出現(xiàn)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師利用plot diagram來協(xié)助學(xué)生分析敘事類文本或者小說故事的情節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生營造故事高潮的微技能。

教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面營造故事高潮：

1.增加外部沖突

學(xué)生可以通過增加外部沖突，以達(dá)到故事高潮。故事的發(fā)展往往因為矛盾沖突導(dǎo)致情節(jié)的緊迫，將會把故事推向必要的解決或崩潰。

（1）增加角色之間的觀點(diǎn)差異沖突和競爭

以2017年11月浙江英語高考為例：所給的文本中，主角開車找旅館徒勞無功，母親建議搭帳篷在他人后院，David和我感到緊張，心有不悅，這是母子觀點(diǎn)的矛盾。

（2） 增加角色與環(huán)境之間的沖突

2017年6月浙江英語高考的讀后續(xù)寫題中，學(xué)生從所給語料中得知線索“Mac騎車獨(dú)行，路遇餓狼，與之搏斗，險象環(huán)生”， 體現(xiàn)了人狼大戰(zhàn)（角色與環(huán)境的矛盾）。

（3）依賴時間的發(fā)展 ：決策變得緊急

仍然以2017年6月浙江英語高考為例，讀后續(xù)寫所給語料中的線索是：騎車突然停面前-急喊上車-Max上車避險-餓狼逼近（情況危急，必須采取迅速應(yīng)對的措施）。

（4） 增加人物內(nèi)心的障礙：人物如何迎接挑戰(zhàn)， 以達(dá)到他們的目標(biāo)

例如：2018年6月浙江英語高考讀后續(xù)寫，可以這樣增加人物內(nèi)心的障礙，寫人物如何迎接挑戰(zhàn)， 以達(dá)到他們的目標(biāo)：兔現(xiàn)---馬驚---迷路（障礙1）----天黑（障礙2）----累餓（障礙3）----恐慌（障礙4）。

2.放大角色的內(nèi)心沖突（創(chuàng)設(shè)角色的內(nèi)心斗爭），營造高度緊張的氛圍。

寫作時可以從內(nèi)心獨(dú)白角度，運(yùn)用今昔對比、虛擬語氣、側(cè)面描寫等常見技巧營造緊張的氛圍。例如，2016年10月浙江高考的讀后續(xù)寫，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)角色的內(nèi)心斗爭，營造高度緊張的氛圍。寫法比如：夫妻爭吵---獨(dú)自行走---荒野走散---天色漸黑---森林獨(dú)處---感覺恐怖---后悔莫及（刻畫角色內(nèi)心沖突）。

3.使用外部環(huán)境描寫增加故事不確定性

學(xué)生可以加大筆墨側(cè)面描寫環(huán)境，烘托故事高潮。例如，描寫故事角色在面臨困難的時候環(huán)境的黑暗，渲染恐怖和不祥的氣氛，環(huán)境的側(cè)面描寫將人與環(huán)境的矛盾激化，可以加強(qiáng)緊張氣氛的渲染，從而增加故事高潮元素。

例如：Immediately， an absolute darkness ruled the forest（黑暗）. Even worse， the temperature suddenly dropped dramatically. （寒冷）

4.增加情緒沖突微描寫

（1）由于細(xì)節(jié)微描寫的方法很多，平時可以讓學(xué)生多記細(xì)節(jié)微描寫的口訣。例如：用shake，sweating，heart in mouth，overwhelmed等詞描寫緊張;用voice shake with anger，voice choke with rage，explode，storm out，stamp，dig finger into palm等詞描寫生氣，使情緒表現(xiàn)形象而有張力。

（2）細(xì)節(jié)微描寫的操作實例：

細(xì)節(jié)微描寫的寫作情境創(chuàng)設(shè)如下：

You were caught cheating in class by Mr. Green.He walked up to me. ________.

第一，如何寫老師

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫話語：“What are you doing？” he shouted. 再加表情with an expression of utter disbelief;再加眼睛his eyes narrowed;再加拳頭pounding on the table with his fist;最后加眼神glaring at me furiously.

第二，如何寫我

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先加肢體：Trembling nervously，I … ;再加咬指甲I gnawed atmy fingernails;再加低頭 kept my head down;再加眼睛my eyes fixed to the floor;再加心跳Butterflies fluttered in my heart and stomach.I could feel my heart thumping wildly;最后加手心流汗 my palm sweating.

第三，增加情緒沖突細(xì)節(jié)微描寫后的完整語段

“What are you doing？”he shouted with an expression of utter disbelief，his eyes narrowed，pounding on the table with his fist and glaring at me furiously.Trembling nervously，I gnawed at my fingernails and kept my head down and my eyes fixed to the floor.Butterflies fluttered in my heart and stomach.I could feel my heart thumping wildly and my palm sweating.

結(jié)束語

當(dāng)然，在核心素養(yǎng)背景下開展有效的讀后續(xù)寫教學(xué)活動還有許多值得探討的方法，學(xué)生寫作能力的提高離不開大量的閱讀輸入。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于語篇文本的感知探究，合理拓展故事情節(jié)，借助語篇主線設(shè)計矛盾沖突，營造故事高潮，運(yùn)用修辭手法和情緒沖突微描寫細(xì)節(jié)微描寫的寫作訓(xùn)練這些讀后續(xù)寫微技能培養(yǎng)，將語言的輸入與輸出緊密結(jié)合，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、關(guān)聯(lián)、創(chuàng)作的能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.