課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的類型與功能

李奇

摘 要：為撐起學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)置的課堂學(xué)習(xí)情境，可以從不同的視角劃分成不同的情境類型。本文主要從情境的課堂功能、課堂地位、學(xué)習(xí)行為、真實(shí)性、供給方式、內(nèi)容來源、地域來源等方面闡述了學(xué)習(xí)情境的類型、特點(diǎn)、功能和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;類型;功能;差異

情境教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和心理認(rèn)知的建構(gòu)性的必要途徑。教師對學(xué)習(xí)情境的認(rèn)識水平直接影響著教師課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，影響著情境教學(xué)的課堂效果和課堂目標(biāo)達(dá)成的水平。本文嘗試從不同角度談?wù)剬W(xué)習(xí)情境的類型和功能。

一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)情境與演練性學(xué)習(xí)情境——課堂功能的差異

根據(jù)課堂教學(xué)功能的差異，學(xué)習(xí)情境可以分為建構(gòu)性學(xué)習(xí)情境和演練性學(xué)習(xí)情境。

所謂建構(gòu)性學(xué)習(xí)情境，就是能夠讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)情境提供的直觀素材，先在觀察與體驗(yàn)中獲得對相關(guān)事象的感性認(rèn)知，而后再經(jīng)過思考、交流、比較、歸納、概括等一系列的心理活動(dòng)，抽出關(guān)于實(shí)物的概念、特征、原理、規(guī)律的理論認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，也可稱為教學(xué)論情境。這種學(xué)習(xí)情境，一般要在系列性情境問題的引導(dǎo)下完成從直觀事象到邏輯抽象的過程。完整的建構(gòu)性學(xué)習(xí)情境常設(shè)置成三段式“情境族”，即準(zhǔn)備性情境、前提性情境、形成性情境，只是在實(shí)踐教學(xué)中，準(zhǔn)備性情境與前提性情境可能會(huì)有被省略的現(xiàn)象。建構(gòu)性情境為了降低學(xué)習(xí)活動(dòng)切入的難度，一般要選擇生活化的、鄉(xiāng)土性的、更形象的、易操作的、易激趣的情境材料和呈現(xiàn)方式。

所謂演練性學(xué)習(xí)情境，即在理論認(rèn)知生成后呈現(xiàn)的，用以培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從邏輯抽象向邏輯具體轉(zhuǎn)化，促進(jìn)認(rèn)知升華，并用以聯(lián)結(jié)與合并一節(jié)課的多個(gè)知識點(diǎn)，將主干知識與枝節(jié)知識建立系統(tǒng)性連接，完成學(xué)業(yè)整合的學(xué)習(xí)情境，又可稱為靶向情境。演練性學(xué)習(xí)情境同時(shí)具有測評學(xué)習(xí)成效的功能。演練性學(xué)習(xí)情境一般是復(fù)雜性情境，在實(shí)際應(yīng)用中可以用一個(gè)演練性情境融合知識應(yīng)用、學(xué)業(yè)整合和學(xué)習(xí)檢測的復(fù)合功能，也可以根據(jù)需要分別設(shè)置鞏固整合型情境和檢測評價(jià)型情境，以分別滿足應(yīng)用整合與監(jiān)測評價(jià)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。演練性情境為了提高認(rèn)知深度和區(qū)分檢測層級，一般宜選用異域性的、科研性質(zhì)的、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫巢牧虾统尸F(xiàn)形式。

二、學(xué)習(xí)型情境與實(shí)踐型情境——學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異

依據(jù)所支撐的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異，學(xué)習(xí)情境可以分為學(xué)習(xí)型情境和實(shí)踐型情境。

學(xué)習(xí)型情境即為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供心理準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)鋪墊、思維引導(dǎo)、生成素材的情境材料。根據(jù)情境問題解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的難度和對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異，學(xué)習(xí)型情境又可分為獨(dú)學(xué)情景（自助型情景）和共學(xué)情景（互動(dòng)型情景）。獨(dú)學(xué)情境一般適用于臨近既有認(rèn)知的內(nèi)容的教學(xué)，情境設(shè)置的目的是為學(xué)生提供觀賞、觀察、閱讀和信息搜索等行為支撐，讓學(xué)生通過信息提取、直觀感悟、簡單類比、短線歸納等即可完成新的認(rèn)知生成。合作性教學(xué)情境一般適用于教學(xué)重難點(diǎn)尤其教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)，情境設(shè)置的目的是為系列性梯度性的情境問題的解決提供邏輯鋪墊和思維搭橋等深度學(xué)習(xí)的行為支撐，讓學(xué)生通過集體討論、合作探究、互動(dòng)游戲、分組辯論等合作方式，完成對復(fù)雜而抽象的知識原理的認(rèn)知建構(gòu)。

實(shí)踐型情境是為學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的實(shí)踐物資與器材、實(shí)踐場域環(huán)境、指導(dǎo)性或規(guī)范性材料、記錄材料、交通工具等，既可以是人為創(chuàng)設(shè)的情境也可以是真實(shí)環(huán)境情境。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的差異，實(shí)踐型情境又可以分為實(shí)驗(yàn)型情境、體驗(yàn)型情境等。實(shí)驗(yàn)型情境就是為認(rèn)知的求證提供模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，可以由教師提供方案與器材，也可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，自行安排器材，讓學(xué)生通過觀測、實(shí)驗(yàn)，獲得相應(yīng)的認(rèn)知生成或驗(yàn)證。體驗(yàn)型情境一般是真實(shí)的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，而且多為學(xué)生周邊的本域環(huán)境或近域環(huán)境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境之中，通過一系列的有程序的調(diào)查或科研活動(dòng)，可以獲得對事物的較為全面而深入的認(rèn)知過程。

三、主體情境與輔助情境——課堂地位的差異

主體情境，就是在課堂中影射教學(xué)主題，支撐起課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)知識建構(gòu)，關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)活動(dòng)與過程復(fù)雜，課堂時(shí)間占比較大的學(xué)習(xí)情境。主體情境是一節(jié)課所有情境的核心，它的設(shè)置除了要很好地涵蓋課堂知識主題外，還要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、信息全面、意涵深刻，能夠支撐起系列性的情境問題，提供足夠的思維建構(gòu)素材。

輔助情境，顧名思義，它不是課堂情境的主角，而是服務(wù)于教學(xué)的啟動(dòng)、過渡，或者為基于主體情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供輔助，或服務(wù)于枝節(jié)性知識的教學(xué)。根據(jù)輔助情境的具體功用，又可以劃分成烘托性情境、鋪墊性情境、誘導(dǎo)性情境等。烘托性情境多是通過多媒體技術(shù)營造的烘托學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化視聽效果的聲色光影材料，有時(shí)也可是具象實(shí)物。鋪墊性情境主要為主體情境的展開和情境探究活動(dòng)提供信息的鋪墊和補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料。誘導(dǎo)性情境則是為疑難問題或跨度大的問題提供思維搭橋的介質(zhì)，以引導(dǎo)學(xué)生思維向著活動(dòng)目標(biāo)靠近，順利完成思維建構(gòu)的過程。

四、真實(shí)情境、擬真情境、虛擬情境——情境真實(shí)性的差異

真實(shí)情境，就是用作教學(xué)案例或用以營造學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的情景和環(huán)境。完全真實(shí)的情境是復(fù)雜的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的，它利于學(xué)生情感調(diào)動(dòng)、思維發(fā)散，也利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，但卻信息駁雜，學(xué)科邏輯較弱，同時(shí)受時(shí)空場域的制約難以被置于課堂中來而加以利用。為規(guī)避上述缺點(diǎn)，使用者通常要將真實(shí)情境用文本、圖片、影音等形式進(jìn)行格式置換并加以編輯改造。

擬真情境，用人與物按照設(shè)定好的腳本和操作流程，模擬自然與人文的環(huán)境要素關(guān)系或運(yùn)動(dòng)變化過程，所呈現(xiàn)的相對真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。這類情境既有一定的真實(shí)感，又情境要素簡單、結(jié)構(gòu)良好、學(xué)科邏輯清晰，集情感性、知識性與實(shí)踐性于一身，應(yīng)用起來往往效果良好。但是，模擬活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備耗時(shí)耗力。

虛擬情境，就是教師主觀設(shè)定的教學(xué)情境，常用以表現(xiàn)事物存在的常態(tài)和一般規(guī)律。這類情境更多地用在技能類課程的教學(xué)。

五、生成性情境與呈供式情境——情境供給方式的差異

所謂呈供式情境，即由教學(xué)活動(dòng)的組織方（教材編寫方——編輯或課堂教學(xué)的組織者——老師）依據(jù)課程要求或課堂目標(biāo)通過選擇和編輯之后呈現(xiàn)出來，供教師教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)使用的教學(xué)情境。這種情境一般來自經(jīng)典案例，又經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，其科學(xué)性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性良好，對情境問題與教學(xué)目標(biāo)的支撐力較強(qiáng)，能很好地滿足教學(xué)的一般需求。但開放度較低，學(xué)生為被動(dòng)接受方，教學(xué)應(yīng)用中的靈活度較小，學(xué)生對情境的感受和融入程度受限，對培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性和實(shí)踐力的培養(yǎng)上作用有限。

生成性情境可以分為兩種類型，即課外生成性情境和課堂生成性情境。課外生成性情境是學(xué)生在課前利用課堂外的空間資源包括校園資源、自然環(huán)境資源、社會(huì)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)空間資源等開展的特定主題的社會(huì)實(shí)踐或科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中形成的過程性和終結(jié)性的材料，以原生態(tài)形式或改變形式呈現(xiàn)在課堂上，供教師教學(xué)或?qū)W生深度學(xué)習(xí)使用的教學(xué)情境。這種情境是學(xué)生親歷的，具有鄉(xiāng)土性、真實(shí)性、體驗(yàn)性、過程性等特征，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以充分利用學(xué)生課前活動(dòng)中已經(jīng)形成的初步的認(rèn)知，進(jìn)一步置疑和探究，開展深度學(xué)習(xí);同時(shí)，由于情境的開放性與復(fù)雜性高，以及情境結(jié)構(gòu)不良、內(nèi)容有待檢驗(yàn)等特點(diǎn)，其情境只是具有潛在性的應(yīng)用價(jià)值，課堂應(yīng)用的靈活度雖高，但是駕馭難度大、思維導(dǎo)向的約束性弱，學(xué)生思維易過度發(fā)散，節(jié)外生枝。課堂生成性情境是課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)因討論、交流、操作等激發(fā)的意料之外的行為表現(xiàn)和思辨方式。它具有偶發(fā)、越界、存疑、錯(cuò)誤、無關(guān)等特征，教師不應(yīng)當(dāng)視而不見、甚至排斥，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)其情境特點(diǎn)及其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系選擇相應(yīng)的回應(yīng)形式，甚至將之納入既設(shè)情境與情境問題中去，給予巧妙應(yīng)用。

六、學(xué)科情境、生活情境、科研情境——情境內(nèi)容的差異

按照學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容來源，學(xué)習(xí)情境可以分為學(xué)科情境、生活情境、科研情境等類型。

學(xué)科情境通常是教師為特定學(xué)科的特定教學(xué)主題的教學(xué)實(shí)施而創(chuàng)設(shè)的，要素較為單一、結(jié)構(gòu)簡單、整合度較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般用于對學(xué)業(yè)層次要求較低的學(xué)科理論性或技能性知識的教學(xué)，且多用于演繹式教學(xué)過程。

生活情境，顧名思義來源于學(xué)生的日常生活或周邊的社會(huì)生活環(huán)境，熟悉、親切、有感，貼近認(rèn)知目標(biāo)，利于知識和情感的共生，利于理論與實(shí)踐的結(jié)合和實(shí)際問題的解決。

科研情境來源于科學(xué)問題的探索過程和科研成果，通常嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、通透，適于引領(lǐng)嚴(yán)肅問題的探究或引導(dǎo)學(xué)生既有認(rèn)知的深化，難度較大，利于學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般過程，培養(yǎng)科研能力和科學(xué)精神。

七、本域情境、異域情境——情境地域來源的差異

根據(jù)學(xué)習(xí)情境的地域來源與學(xué)生所在空域的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境可分為本域情境和異域情境。

本域情境即為來源于學(xué)生生活所在的空域或日常見聞所及空域的學(xué)習(xí)情境，和生活情境多有重疊，也一樣地具有熟悉、親切、有感的特征，易于感性經(jīng)驗(yàn)的獲取和感悟的深化，為以此為基礎(chǔ)的思維順延創(chuàng)造了便利的背景條件，易于心理認(rèn)知活動(dòng)的鋪展，也利于鄉(xiāng)土情感的升華，教學(xué)應(yīng)用比較普遍。

異域情境，來源于學(xué)生日常視聽范圍之外的空域，對學(xué)生來說是陌生的、新奇的、甚至神秘的，由于其遠(yuǎn)離學(xué)生的既有認(rèn)知，所以加大了感知的難度，但也易激發(fā)興趣和探索欲望，讓學(xué)生在情境問題的探索中面對挑戰(zhàn)，克服困難，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。將異域情境作為演練性情境使用時(shí)還利于學(xué)生感知知識原理的不同應(yīng)用領(lǐng)域，促進(jìn)思維具體的落實(shí)和原理認(rèn)知的深化。

情境類型的劃分方式因視角不同而復(fù)雜多樣。除上述分類方式外，學(xué)習(xí)情境還可以按情境的外在形式劃分、按情境信息的載體類型劃分等。不同的情境劃分，對應(yīng)著不同的情境功能，課堂教學(xué)中必須認(rèn)真區(qū)分各種情境類型并深刻理解其情境特點(diǎn)，才能做到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，才能恰如其分地應(yīng)用情境、設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。