小學語文閱讀教學中提高學生審美能力的方法

蔡惠敏

摘要：審美能力的培養(yǎng)是語文教學中的一項重要任務，在中國古代就有教育家提出用詩句和音樂來提升人們審美能力的理念。當下的教學中，從小學階段開始，就需要讓學生在識字認字的基礎上，通過自主閱讀感受文學作品所營造的美，其中包括文字美、語句美以及所創(chuàng)造的意境美，并且可以有計劃、有目的的引導學生通過文學作品的閱讀使得道德修養(yǎng)獲得提高、閱讀能力獲得增強、審美能力獲得培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;提高審美能力

引言：在新課程個改革的順利推動下，越來越多的教師認識到這一教學改革的重要性，并試著把課堂的主體歸還給學生，讓他們在教師的引導下培養(yǎng)自主學習的能力，并且掌握自主學習的方法。在教學活動開展前，教師應該認真分析教材內(nèi)容，透徹研究的前提下，引導學生進行閱讀理解，并且透過文字來了解其做品所蘊含的含義，并且認真感受課文的內(nèi)在美，從而促進審美能力與綜合素養(yǎng)的提高。

一、通過課文的朗讀，對于文字美有初步體會

小學語文課上，每一篇內(nèi)容的選擇，都有其特定的目的與意義。在教學中教師需要通過自行朗讀、挑選學生朗讀或播放音頻的方式，讓學生們在“聽”的過程中感受字詞、音調(diào)以及語氣等有所區(qū)別，所表達的情感就會有些不同，并且通過朗讀來引發(fā)學生對于作品所蘊藏的情感的共鳴。

比如，在學習《觀潮》這篇課文，上課時教師可以先為同學們朗讀，通過充滿感情的朗讀讓大家能夠感受到錢塘江大潮從一條白線一直沖到人的眼前如同萬馬奔騰般波濤洶涌的場面。通過教師的朗讀引發(fā)學生豐富的想象，并且教師可以通過一些重點字詞、語氣、音調(diào)的變換，使得學生的情感與作者的表達產(chǎn)生深深的共鳴。如此，在提高學生朗讀水平的基礎上，也讓他們能夠感知到文學作品的深層情感。

二、帶領(lǐng)學生認識語感的重要性

小學階段的語文課文在情感與美感的表達方面都較為強烈，在教學中教師要善于利用教材內(nèi)容來激發(fā)學生對于文章的理解能力，并且感受其情感美，在此基礎上使用恰當?shù)姆绞健⒎椒▉硖嵘龑W生的審美能力。有效的閱讀不只是對于文字的理解，而是在理解的基礎上進行感悟，教師要引導學生使教材內(nèi)容與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，并且能從自身所熟悉的場景出發(fā)，對于作品內(nèi)容有著更深刻的理解。讓學生感受到文學作品是來源于生活，并且與生活有著密切聯(lián)系的，從而使得審美意識得到激發(fā)、審美能力得到提升。

三、通過作品的閱讀，豐富想象力了解文字深意

小學語文課上通過文學作品的閱讀可以達到提升學生審美能力的目的，而審美能力的提升不僅讓學生在作品閱讀中情操獲得陶冶，也讓他們的眼界獲得提高。當然這不是短時間內(nèi)能達到的效果，需要教師根據(jù)學生的具體情況，在創(chuàng)造新穎的教學方式的基礎上，把學生引入文學作品的閱讀與理解中來。作品的閱讀不僅僅包含對于文字字面意思的理解，還在于能通過有限的文字豐富想象力，感受作者賦予文字的無限深意。教師在學生的想象與教材間架起橋梁，使得聯(lián)想與閱讀間更容易產(chǎn)生了聯(lián)系，也就為學生審美能力的提升創(chuàng)造了條件。

教師可以通過作品中的文字描繪，引導學生產(chǎn)生豐富想象，并且通過一些細節(jié)、詞語與語調(diào)等的不同，讓學生明確感知到作者藏于于文字中的深意。

四、引導學生感受情感美，并以此塑造美好心靈

在小學的高年級階段，學生對于一般的文學作品中的美景、美食、美感等都會有所體會，不過還是缺乏對美的更深層次的認識。在教學中教師可以通過拓展活動的安排，讓學生能夠深入作品，對其內(nèi)涵進行深入分析，讓學生在發(fā)現(xiàn)并感受美的同時，還能讓自己的情感與作者的情感產(chǎn)生一定的共鳴。

通過文字作品的情感內(nèi)涵分析，讓學生能夠從作品的文字感受淺層美感的同時，還能體會其深層的美好。學生如果能從閱讀中感受美、欣賞美將會是一個十分美好的過程，不僅讓心靈得到凈化，也讓對于情感的認識獲得提升。比如在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，可以利用教室內(nèi)的多媒體科技播放一些豆子從埋入地下開始如何鉆出地面、經(jīng)歷風雨、又努力開花結(jié)果，在秋天到來時由農(nóng)民伯伯如何辛苦的收割，最終又經(jīng)過多道工序才到了我們手里的視頻。通過這一方式讓學生對于植物的生長有更清晰的認識，認識到一棵植物從發(fā)芽到收獲這一過程中的不易，引導學生從豆子的一生聯(lián)想到人的一生，對于生命之美進行深刻思考，讓他們建立積極、正確的人生觀，創(chuàng)造充滿意義的一生。

五、通過閱讀提升審美能力，豐富情感認知

小學語文課上通過對于文學作品的閱讀，感受到美并受其熏陶的同時，學生間可以建立友好交流活動。通過他人的描述讓自己的情感認知獲得深化的同時，還可以在以小組為單位的交流中產(chǎn)生思想的碰撞。

比如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，在對課文內(nèi)容有了一定理解后，可以把班級內(nèi)的學生分為若干小組，讓學生講一講難忘的雨天，以及為什么會牢牢記住那場雨，通過同學間的分享豐富自己的認知，促進情感的豐富。

結(jié)束語

總而言之，在小學階段的語文學習的任務不只是教會學生識字認字、增強閱讀理解能力，在此基礎上還要通過文學作品感受到美的存在，促進審美能力的提升，教師可以從朗讀開始讓學生逐步認識美，從語感的體會和想象力的豐富加深對美的感悟;通過閱讀作品感受其隱藏于文字之下的作者內(nèi)心情感，讓學生從點到面產(chǎn)生聯(lián)想，對于作者所表達的感情產(chǎn)生共鳴。如此一來，潛移默化間影響同學們的審美能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

參考資料

[1]張惠琴.淺析如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（82）：51-52.

[2]張遠軻.小學語文閱讀教學中學生審美構(gòu)建能力培養(yǎng)的作用與策略[J].中國校外教育，2020（24）：85.

（賀州市八步區(qū)城東實驗小學）