基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

李燕

摘要：核心素養(yǎng)教育理念提出為小學(xué)語文教學(xué)指引了明確的方向，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中積極突破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，創(chuàng)新實(shí)踐新型語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)理念的提出適應(yīng)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展，小學(xué)階段語文教學(xué)教師當(dāng)以核心素養(yǎng)理念為重要指導(dǎo)，不斷反思自身教學(xué)問題，語文教育以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育的更有效性，為學(xué)生語文未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）語文教育方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

核心素養(yǎng)理念下，要求教師在語文教學(xué)中采取豐富、多元的教學(xué)方式展開語文教育，目的在于吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)注意力，打造更高效的語文課堂。但實(shí)際上，很多教師雖明確核心素養(yǎng)內(nèi)容，卻在語文教育方法運(yùn)用等方面持陳舊教育觀念，教學(xué)缺乏輔助，教師教學(xué)推進(jìn)困難;教學(xué)過程單一、枯燥，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。也正因?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺乏，使得學(xué)生對(duì)語文課堂缺少期待，語文學(xué)習(xí)中無法投入有效、主動(dòng)思考等，有礙于學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）語文教育缺乏實(shí)踐，學(xué)生語文運(yùn)用能力薄弱

語文學(xué)科重要的教育意義在于教育學(xué)生掌握豐富的語文知識(shí)，并且能以語文所學(xué)進(jìn)行良好運(yùn)用。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生語文教學(xué)是缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文運(yùn)用能力薄弱，只知語文知識(shí)為何，卻不知如何使用。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅停留在表面化知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)面對(duì)需要運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題等情況，學(xué)生便會(huì)陷入迷茫。核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生的語文知識(shí)能有用武之地。以語文知識(shí)所學(xué)展開實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化語文學(xué)科綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重語文拓展教育

小學(xué)語文教學(xué)中教師基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)內(nèi)容開展教學(xué)，應(yīng)結(jié)合語文教材教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，注重語文拓展教育。以有效的語文拓展教育豐富學(xué)生語文知識(shí)積累，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)感知能力，在豐富、多元的語文拓展教育下，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目的。以《元日》、《清明》、《九月九憶山東兄弟》為例，教師圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題展開古詩文拓展教學(xué)，豐富學(xué)生古詩文知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)?！对铡肥俏覀冝r(nóng)歷春節(jié)，闔家歡樂，共享團(tuán)圓;《清明》是清明節(jié)，懷念先人，寄托哀思;《九月九憶山東兄弟》則是重陽節(jié)，尊老、敬老、愛老。不同的傳統(tǒng)節(jié)日具有不同紀(jì)念意義和慶祝方式，也教育學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)與了解中懂得中華民族傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。教師搜集古代詩人創(chuàng)作的與傳統(tǒng)節(jié)日、文化相關(guān)的古詩詞，與學(xué)生一起交流探討與賞析。如學(xué)習(xí)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，這首絕美古詞如今被廣為傳唱，教師還可以為學(xué)生播放動(dòng)聽的《明月幾時(shí)有》歌曲，加深學(xué)生情感體會(huì)。理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好夙愿。中秋佳節(jié)，親人團(tuán)聚，共享美好家人相聚時(shí)光。學(xué)生拓展學(xué)習(xí)后，不但強(qiáng)化傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)，還能豐富古詩文知識(shí)，如“嬋娟”是月，月在古詩詞創(chuàng)作中是常用的意象，寄托作者創(chuàng)作情感等。

（二）豐富語文課堂實(shí)踐，提升學(xué)生語文技能

核心素養(yǎng)教育理念下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，豐富課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐參與中強(qiáng)化語文應(yīng)用能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目的。以《四季之美》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)展開關(guān)于描寫四季景色的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作能力。如學(xué)生根據(jù)春季展開思維導(dǎo)圖，課文提到春季最美是黎明，除了從時(shí)間看季節(jié)的美，還可以從季節(jié)時(shí)令特點(diǎn)出發(fā)展開思維導(dǎo)圖，如春季美在迎春花、柳樹吐新芽、燕子歸來、天空中飛翔的風(fēng)箏等，再將其串成完整的話，以語言來表達(dá)對(duì)春天的熱愛。除了從景象出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，還可以結(jié)合不同季節(jié)里的特別活動(dòng)展開思維導(dǎo)圖，如秋季，人們收獲的季節(jié)，農(nóng)民臉上掛著收獲的喜悅;秋季還有重要的國慶節(jié)，觀看國慶盛典，是令人振奮、驚喜的事情等。或者結(jié)合個(gè)人生活回憶等，對(duì)不同季節(jié)寄托深刻情感，如夏季，雖然天氣很熱，但爸爸買回來冰鎮(zhèn)大西瓜，吃的很暢快，夏天不但景美，而且夏天的“味道”也像西瓜一樣甜甜的等。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)四季的不同感受進(jìn)行個(gè)性化思維導(dǎo)圖構(gòu)建。以思維導(dǎo)圖所展示的內(nèi)容進(jìn)行語文語言訓(xùn)練及寫作拓展，從而以豐富的語文教育活動(dòng)提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為重要指導(dǎo)，積極創(chuàng)新實(shí)踐新型教育方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐，提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文娟. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略分析[J]. 考試周刊， 2020， 000（033）：22-23.

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