小學語文寫作教學如何加強分類指導訓練

唐穎鈺

摘要：小學語文教學中，作文是教學的重要部分。由于學生的語文學習基礎不同，作文創(chuàng)作水準亦不同。教師為實現(xiàn)有效的作文教學，應針對不同作文基礎的學生展開分類教學指導。使學生在教師具有針對性的作文教育引導下，不斷提升作文能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;作文教學;分類指導;策略

作文教學一直是小學語文教育的重難點，因為作文教學在語文基礎知識教學基礎之上，更加考察學生語文語言綜合運用能力，對學生語文思維能力也是一項考驗。傳統(tǒng)小學語文作文教學中，很多學生雖能中規(guī)中矩完成作文訓練，但作文創(chuàng)作質(zhì)量更亟待提升。也有相當一部分學生作文創(chuàng)作十分困難，不是對作文題目沒有構思，就是心中有想法卻寫不出，教師針對不同作文學習狀況的學生采取分層指導，能為各階段學生指引明確的作文學習方向，從而達到班級整體學生作文創(chuàng)作能力的進步。

一、小學語文作文教學中對學生進行分類指導的作用

（一）順應學生作文個性化學習要求

新課標對小學語文教育提出明確要求，從作文教學出發(fā)，教師應深入了解及明確班級中不同學生的作文學習基本情況，以分類教育指導的方式進行作文教學，順應學生作文個性化學習要求。由于每個學生對作文創(chuàng)作所持有的觀點、情感態(tài)度不同，作文語言輸出表現(xiàn)也不同，教師若采用一種單一、固化的作文教學方式去面對班級全體學生的作文學習是不科學、不可取的。教師以分類教學指導進行作文教育，順應不同學生作文學習發(fā)展的需要，能有效提升學生作文創(chuàng)作能力。

（二）豐富學生作文創(chuàng)作內(nèi)容，拓寬作文創(chuàng)作視野

小學語文作文教學中，賦予作文的課堂教學時間十分有限，如果學生作文創(chuàng)作僅憑教材中的作文訓練內(nèi)容進展開，學生的寫作范圍及視野難免受限。教師采用作文分類指導的方式對學生作文訓練進行分類目標布置，學生的作文創(chuàng)作內(nèi)容便隨之豐富起來。由于學生面對的作文類型逐漸增多，其作文創(chuàng)作思路亦廣泛起來，有助于拓寬學生作文創(chuàng)作視野。同時在豐富的作文內(nèi)容創(chuàng)作中，能激發(fā)學生作文想象力及創(chuàng)造力，對學生語文思維能力發(fā)展具有積極促進作用，進而達到提升學生語文綜合能力的重要目標，可見作文分類教育指導的顯著作用。

二、小學語文作文教學中分類指導教育策略

（一）明確小學作文類型，展開分類指導

小學語文作文教學中，學生接受的主要作文寫作類型包括寫人物、寫景、寫事、寫物及想象這幾大類，學生面對不同類型的作文創(chuàng)作，一定要在腦海中有所構思，且言之有物。教師明確作文分類指導類型，結合語文教材優(yōu)秀、經(jīng)典的閱讀內(nèi)容展開有方向、有針對性的指導。寫人作文分類指導，以部編版小學語文教材中《掌聲》為例，課文中英子性格文靜，內(nèi)向，身有殘疾，比較敏感。作者寫英子因為接受班級同學們的鼓勵的掌聲在性格上發(fā)生積極轉變，也將同學們真摯、不歧視他人、積極表達鼓勵、贊許的精神表露[2]。以本文引導學生積極觀察周圍同學，是否也有像英子這樣的同學，我們該如何表達自己的善意呢？寫人抓住人物細節(jié)，結合事件描寫便將作文內(nèi)容充實起來，達到分類教學的目標。寫景作文分類指導，學生學習《鄉(xiāng)下人家》，跟隨作者的描寫視角將鄉(xiāng)下房前屋后，小河潺潺，落日余暉，村民閑適自得的景象進行描寫，作者所見即所寫，飽含了對鄉(xiāng)村美景的熱愛，對鄉(xiāng)村質(zhì)樸生活的向往。學生寫景重在認真觀察，善于發(fā)現(xiàn)美并以作文書寫、創(chuàng)作美，教師引導學生積極觀察校園、周邊環(huán)境中的景致，從內(nèi)心感受出發(fā)進行寫作。寫事類作文創(chuàng)作，教師指導學生從自己經(jīng)歷和看到他人經(jīng)歷兩個重要視角進行描寫，《將相和》給了學生良好的寫作啟示，學生知曉負荊請罪的歷史典故，結合生活實際，在小學時光中，是否有刻骨銘心的記憶值得學生進行作文創(chuàng)作？教師鼓勵學生經(jīng)歷事情要有所反思，在反思中成長，以作文記錄生活點滴，發(fā)揮作文教學的重要意義。作文寫物、想象分類教學，都可從語文教材內(nèi)容出發(fā)，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，小小楊梅在作者筆下栩栩如生，引得我們都想親眼看看楊梅的樣美，味美，感受作者對家鄉(xiāng)深沉的愛;經(jīng)典神話故事展現(xiàn)了古人大膽的想象，為學生作文想象創(chuàng)作提供思路。教師深挖教材內(nèi)容，從語文教材中不同類型的文章，展開作文分類教學指導。從而實現(xiàn)分類作文叫一下學生做的人創(chuàng)作水平的不斷提升。

（二）作文創(chuàng)作聯(lián)系生活，帶領學生進行分類作文創(chuàng)作實踐

語文作文分類指導中，除了結合教材內(nèi)容展開作文教學，教師還應引導學生聯(lián)系生活實際，帶領學生進行分類作文創(chuàng)作實踐。如開展作文比賽，激發(fā)學生作文創(chuàng)作競技意識，從不同的作文題目出發(fā)，學生積極調(diào)動頭腦智慧進行構思，結合生活實際創(chuàng)作出內(nèi)容真摯感人、富有創(chuàng)新性的多彩作文內(nèi)容。以實踐促進學生作文創(chuàng)作能力不斷提升，達到分類作文教育指導的重要目標。

結語：

小學語文作文教學中，教師以分類作文進行教育指導，明確作文教育目標及方向。在實際作文教學中學生能夠針對不同作文類型進行作文創(chuàng)作，且創(chuàng)作得法，實現(xiàn)學生作文創(chuàng)作的不斷進步，以作文能力不斷提升促進學生語文綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李小娟. 小學語文寫作教學如何加強分類指導訓練[J]. 家長， 2020， 000（004）：P.156-156，158.

[2] 葛紅寶. 小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八）. 2019.

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