做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

王冬雪

“先學(xué)后教 ”是一種新的語文教學(xué)模式，需要每一個具有現(xiàn)代意識的教育工作者去探索、去研究、去實踐。

從學(xué)的角度看，先學(xué)就是在教師沒有教之前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”模式的出發(fā)點、立足點，是整個教學(xué)過程中的第一步。它與傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這一區(qū)別在于前者由學(xué)生無序?qū)W習(xí)，后者是在老師指導(dǎo)下的有目的有要求的學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)活動的組成部分，是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)步驟，這是先學(xué)后教模式的創(chuàng)新，它把以學(xué)生為主體的“學(xué)”提高到一個新的階段，在這一階段，強調(diào)的是學(xué)生的主體作用，而不是任其隨心所欲，想學(xué)就學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么，應(yīng)該是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有獨立、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成果;在這一階段，作為起“主導(dǎo)”作用的教師，不是沒有事可做，而是應(yīng)該把“教”的工作做得更細(xì)致，更扎實，更有啟發(fā)性，把精力放在“導(dǎo)”的作用上。充分而有效的“引導(dǎo)”是這一教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。“導(dǎo)”得合理，“導(dǎo)”得深入，“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得有效。

先學(xué)的過程需要從學(xué)生的實際出發(fā)，需要教師深入地鉆研教材，精心地設(shè)計，認(rèn)真地備課。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用

如果說學(xué)生是課堂的主人，那么教師就是被學(xué)生“邀請”來達(dá)成他們未知意愿的的客人。

過去我們寫語文教案，那是寫給自己的用的。是自己如何完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的“計劃書”，是進(jìn)行一節(jié)課教學(xué)過程的具體實施方案。寫的是教師自己的思路，主題詞是“教學(xué)”：教給你學(xué)習(xí)的知識。

現(xiàn)在我們寫導(dǎo)學(xué)案，那是寫給學(xué)生用的。是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一節(jié)課的知識點展開自主學(xué)習(xí)的“計劃書”，是在集體環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)預(yù)案。寫的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，主題詞是“導(dǎo)學(xué)”：引導(dǎo)你參與學(xué)習(xí)過程。它要求學(xué)生必須主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己的思考，在詢問、質(zhì)疑、訓(xùn)練、展示、歸納等學(xué)習(xí)活動中掌握知識。

相對比之下，后者體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也更加體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育理念，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、提供可供選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、提供可供選擇的學(xué)習(xí)方法

3、提供可供選擇學(xué)習(xí)量

二、在教學(xué)過程中要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂上，教師的作用是不容忽視的，教師作用的發(fā)揮決定課堂教學(xué)的有效程度，決定著學(xué)生發(fā)展的程度。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中切莫只顧了學(xué)生先學(xué)而輕放了教師的教。

1、教師要教給學(xué)生“學(xué)”。

學(xué)生的先學(xué)并不是教師什么都不講就先讓學(xué)生自己看書自學(xué)。

教師要讓學(xué)生明白將要學(xué)什么。這一點通過學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴了學(xué)生，但教師在讓學(xué)生自學(xué)前要組織學(xué)生先閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確讀書過程中的中心點在哪里，教師要設(shè)計好便于學(xué)生引動思維的閱讀問題。學(xué)生的讀才能產(chǎn)生學(xué)的效果。

例如：在教學(xué)《學(xué)弈》一文時，由于本文是學(xué)生接觸的第一篇文言文，有一定的困難，我設(shè)計了這樣的自學(xué)：首先，在學(xué)生讀文后，引導(dǎo)他們思考：（1）讀文言文和現(xiàn)代文有沒有什么區(qū)別？通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，讀文言文速度比較慢、句中停頓較多。（2）讓學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點讀好“為是其智弗若與？曰：非然也?！?然后，讓學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，說出每句話的大致意思就行;再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容，然后同座互相說說故事的內(nèi)容;最后，以小組為單位，討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會，目的是進(jìn)一步認(rèn)識專心致志對待學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

2、教師要教給學(xué)生“問”。

學(xué)生的“學(xué)”不光只是讀書。要“學(xué)”得明白必須會“問”。

教師要把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，一個以學(xué)生“問”為中心點的課堂才能算是以學(xué)生為主體的課堂。

比如：教學(xué)《題西林壁》一課時，通過前測我發(fā)現(xiàn)，班中絕大部分學(xué)生已經(jīng)會背這首詩了，而且也大略知道了詩的意思，于是課堂上我大膽放手，讓學(xué)生以小組匯報的形式來學(xué)習(xí)。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧了學(xué)習(xí)古詩的方法：理解題目—理解詩句意思（借助注釋、看圖、聯(lián)系上下文、補充詞語等方法）—感愛—背誦。然后提出小組合作的要求：1號組長負(fù)責(zé)分工 ，每個成員要參與進(jìn)來，2號組長負(fù)責(zé)主持，3號組長做一些記錄，4號組長負(fù)責(zé)紀(jì)律，如果有不明白的問題可以在小組內(nèi)解決，也可以跨小組詢問。這樣一來，學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來了，在我的指導(dǎo)下，組長分工合理，使得匯報時，每個成員都參與進(jìn)來了，更可喜的是，學(xué)生們能夠不懂就問，小組間也有互動。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給及時的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

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