淺談新課改下的高三生物復(fù)習

摘 要：在新課程背景下，為了適應(yīng)高考要求，高考備考要融入新課程理念，緊扣考試說明，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習，優(yōu)化復(fù)習方法，強化實驗探究，集思廣益，提高習題講評課的質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，提升備考能力，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績。

關(guān)鍵詞：新課改;高三;生物復(fù)習

縱觀近幾年高考，我們不難看出，在理科綜合中，生物學(xué)科不同于物理化學(xué)，不僅知識零散、面廣，而且細節(jié)要求嚴。所以生物試題越來越重視對基礎(chǔ)知識的考查，強化理論聯(lián)系實際，以情境設(shè)計為切入點，貼近考生實際，體現(xiàn)生命素養(yǎng)與社會、科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。聚焦能力考查，重視學(xué)生對實驗原理的理解、對實驗現(xiàn)象的分析。因此對高三生物復(fù)習，我主要從以下幾個方面進行，以提高復(fù)習效率。

一、明確任務(wù)，落實新課程理念

新課程背景下，研讀《新課程標準》和考試說明，明確考試要求，并結(jié)合考試說明對相關(guān)知識進行比對和分析，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生在學(xué)習知識點時有目標性和規(guī)劃性。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的高效性，促學(xué)生進步和成長，提高學(xué)生的備考能力。

（一）面向全體學(xué)生，兼顧個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性

新的課程標準要求，教師在教學(xué)中要面向每一位學(xué)生。但在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，由于家庭、智力等種種原因，每位學(xué)生卻表現(xiàn)出明顯差異。在高三學(xué)生身上，表現(xiàn)尤為突出。教學(xué)是個良心活，作為老師，這就要求我們，既要承認并尊重這種差異，還要從學(xué)生實際出發(fā)，了解學(xué)生，因材施教。所以在高三復(fù)習課教學(xué)中，根據(jù)我對學(xué)生的了解與掌握，采用分層法教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我注意留給學(xué)生一定內(nèi)容，讓他們識記，通過小組進行盯背，我抽查的方式來夯實基礎(chǔ);對中等學(xué)生，不僅需要夯實基礎(chǔ)，我還會尋找相關(guān)題型給他們，有意識提高他們的做題能力;對優(yōu)等學(xué)生，給他們加大習題訓(xùn)練強度，拓展做題范圍，強化訓(xùn)練高考題型，以便獲得更優(yōu)異的成績。這樣，全班同學(xué)均有機會參與練習，保證全員參與，更重要的是我能第一時間了解到學(xué)生存在的問題，針對問題調(diào)整復(fù)習策略，學(xué)生也能及時糾錯，激發(fā)學(xué)習興趣，讓每一個學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習活動，有事可做，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的時效性。

（二）結(jié)合生物學(xué)發(fā)展史，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在每一個模塊中，都或多或少的牽扯到有關(guān)生物學(xué)發(fā)展史的學(xué)習，高三生物復(fù)習課，我將所有生物學(xué)發(fā)展史歸納為一個專題復(fù)習，讓學(xué)生明白每一個生物學(xué)發(fā)展史涉及的科學(xué)家、研究過程、研究方法，以及給我們的啟示等。幫助學(xué)生理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的世界觀，以及科學(xué)的探究方法和技能。例如：生物膜結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史，通過學(xué)生研究史料，對歐文頓、羅伯特森、桑格和尼克森等多位科學(xué)家的實驗學(xué)習，理解實驗技術(shù)的進步在模型建立過程中的作用，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，并從中體會科學(xué)家那種孜孜不倦，鍥而不舍的科學(xué)精神。

（三）注重與生產(chǎn)生活聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力

在生物備考中，為提高學(xué)生解決實際問題的能力，我注重理論聯(lián)系實際，復(fù)習時，我多以情境設(shè)計為切入點，涉及貼近學(xué)生實際生活熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的生物知識去分析和思考當前的社會熱點問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如教材中的免疫學(xué)的應(yīng)用，可聯(lián)系到器官移植;植物缺少鎂離子可聯(lián)系到葉片發(fā)黃，不能正常進行光合作用;生物與環(huán)境問題可結(jié)合生態(tài)保護，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，如何想方設(shè)法進行環(huán)境保護，貫徹落實“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念。

二、夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在理科綜合中，生物知識相對零亂瑣碎，理解、識記是夯實基礎(chǔ)的必要途徑，但若只是單純的記憶，獲得的知識是孤立的，缺少內(nèi)在聯(lián)系，這樣的知識無應(yīng)用價值，而且高考試題更強調(diào)以能力立意，加強能力測試。所以，一輪復(fù)習時，在復(fù)習每一個專題前，我引導(dǎo)學(xué)先熟悉每章節(jié)的知識要點，再將各知識點融匯知識面，讓學(xué)生自己先以概念圖的形式建立知識網(wǎng)絡(luò)，再與我建立的知識網(wǎng)絡(luò)做對比，從中發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，將有助于學(xué)生準確、牢固掌握各個知識點，以達到對基礎(chǔ)知識地掌握更精確、精巧、精煉。在實際應(yīng)用中能快速、準確地提取相關(guān)的知識信息。例如：在復(fù)習到遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)時，我把DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點、DNA分子復(fù)制與染色體變異、基因突變、減數(shù)分裂、有絲分裂等內(nèi)容聯(lián)系起來，形成了一個比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，將零散瑣碎的知識體系化、機械的記憶靈活化，使學(xué)生感受到知識由多變少，特別是學(xué)生通過親手畫概念圖，經(jīng)歷了一次對原有知識重新評價和再認知的過程，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，提高了復(fù)習的效果。

三、加強實驗復(fù)習，提高學(xué)生實驗探究能力

生物教學(xué)離不開實驗教學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。我對比分析了近五年的高考試題，都以不同方式加強對實驗探究能力的考察。題型多以非選擇題為主，該類試題取材廣泛，考查內(nèi)容豐富，對學(xué)生的綜合能力要求較高，而這類題型，恰恰是學(xué)生最頭疼，失分點也最高的。所以再復(fù)習時，首先我對教材涉及到的實驗進行歸納分類，依次為觀察類（用顯微鏡觀察觀察DNA和RNA在細胞中的分布、用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體、觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂等）、對比類（比較過氧化氫在不同條件下的分解）、探究類（探究影響酶活性的條件、酵母菌細胞呼吸的方式等）、調(diào)查類（調(diào)查人群中的遺傳病、土壤小動物類群豐富度的研究等）。通過歸納總結(jié)，學(xué)生復(fù)習時具有針對性，目標性，節(jié)省了走彎路，提高了復(fù)習效率。其次，我對歷年的高考題型認真分析，比對，提煉出科學(xué)家們的出題思路與意圖，通過一些簡單的實驗設(shè)計，檢測學(xué)生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用、實驗過程的科學(xué)設(shè)計、預(yù)期的實驗結(jié)果及分析，有目的的訓(xùn)練學(xué)生對不同實驗的掌握情況，達到獨立解決問題的能力和知識遷移能力。最后，由于探究實驗在實驗教學(xué)中難度較大，學(xué)生不能準確定位個變量之間的關(guān)系，我在復(fù)習過程中，我便有意識的滲透探究性實驗的原理、實驗技能、實驗方案的設(shè)計與評價。帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)實驗設(shè)計的基本步驟，熟悉解題思路。強調(diào)設(shè)計實驗時注意確認各變量，因為變量是探究問題的關(guān)鍵。如通過對“探究影響酶活性的條件”的復(fù)習，使學(xué)生明白設(shè)計探究實驗時，實驗設(shè)計的一般方法和步驟?，F(xiàn)在隨著社會的不斷發(fā)展，試題來源也越貼近生產(chǎn)、生活、實時熱點問題等課外知識，但不管怎樣，都會遵循“題在書外，理在書內(nèi)”的原則，所以我常將這些試題情景與課本中相關(guān)知識聯(lián)系起來，就能輕松突破探究實驗的設(shè)計瓶頸，提高學(xué)生探究學(xué)習能力，真正達到學(xué)以致用的目的。

四、注重學(xué)科特點，聯(lián)系實際，采取適當?shù)膹?fù)習策略

學(xué)生進入高三后，學(xué)習壓力加大，大量的學(xué)習資料壓得孩子們透不過氣，教材中出現(xiàn)的概念眾多、復(fù)雜抽象，對學(xué)生理解、應(yīng)用能力的要求不斷在提高，單憑學(xué)生機械式的死記硬背，知識點便像過篩子一樣容易記憶，更容易忘記。所以在復(fù)習中，為了能幫助孩子們對所學(xué)知識能達到長時記憶的效果，我經(jīng)常使用四種復(fù)習方法。（1）用比較法復(fù)習：在復(fù)習中，使學(xué)生對已知知識進行橫向和縱向比較。如原核細胞和真核細胞的比較;高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;光合作用和呼吸作用的比較;全球性環(huán)境問題中溫室效應(yīng)與酸雨形成途徑及進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑的比較等。（2）用問題串法復(fù)習：這種復(fù)習方法，可以很好的避開生物學(xué)科知識點的碎與亂，通過問題串把分散的知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)，我通過設(shè)計蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、結(jié)構(gòu)和功能、合成場所、分泌蛋白的合成及運輸?shù)认嚓P(guān)問題串，并滲透于核酸的關(guān)系，將所學(xué)知識聯(lián)系起來。（3）用巧學(xué)助記法復(fù)習：為了便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，我使用諧音幫助學(xué)生記憶。如學(xué)習到人體的8種氨基酸時，我用“甲攜來一本亮色書”幫助孩子們達到記憶的目的。（4）用聯(lián)系法復(fù)習：如復(fù)習生物膜的結(jié)構(gòu)特點——流動性時，可聯(lián)系到細胞運輸?shù)姆绞?、細胞融合、受精作用、神?jīng)遞質(zhì)的釋放等?？傊灰獙W(xué)法得當，往往就會事半功倍。

五、精選精煉，有效提高習題講評課的質(zhì)量

對于高三的學(xué)生來說，每節(jié)課都是復(fù)習課，都有練不完講不完習題，而怎樣的習題講評課才算是一堂好課呢？我認為，應(yīng)該是具有鞭策學(xué)生，糾正錯誤，夯實基礎(chǔ)，理順思路，熟練方法，提高能力的習題課算是一堂好課。所以，我一般從精選習題著手、培養(yǎng)學(xué)生找準題眼、明白命題思路和考查要點、隨后用兩種方法完成解答：一種是我將對試題的主觀看法經(jīng)過加工后，填鴨式的傳授給學(xué)生，但這種方法學(xué)生只能被動的接受，教師不能很好地掌握學(xué)生的問題所在;另一種方法是，我讓學(xué)生當老師，我學(xué)會聆聽，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，我也可以很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，及時糾正錯誤，提高講評質(zhì)量。

六、集思廣益，團結(jié)協(xié)作，打好總體戰(zhàn)

每周的備課組會，高三生物備課組的每位成員都將自己的智慧與大家的智慧相結(jié)合，認真鉆研，充分準備，研究教材、考試說明、近五年的考題。確定教學(xué)重難點、易錯點、易混點和盲點，提出具體的教學(xué)目標，共同商榷討論和完善，確定最佳方案。最終統(tǒng)一進度，統(tǒng)一教學(xué)目標，統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一考點習題處理。顯著提高了教學(xué)效果和教師的教學(xué)水平。

結(jié)語

在高三生物復(fù)習過程中，要使學(xué)生將零散瑣碎的知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，準確靈活的應(yīng)用到考試當中，以提高學(xué)習成績。不僅需要我們一線教師集思廣益，團結(jié)協(xié)作，不斷進行教學(xué)實踐，領(lǐng)會新課程理念，最終使課標、考試說明落到實處，還要讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、掌握與記憶，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注時事熱點動向。

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作者簡介：曹社琴（1977.5—），女，漢族，甘肅慶陽，學(xué)歷本科，職稱中學(xué)一級生物教師，研究方向：高中生物