淺談微課在高中英語教學中的應用

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對高中英語教學提出了新的要求。要求不僅要使高中學生學習到更多有用的英語知識，并且還要培養(yǎng)高中學生的英語學習興趣，使學生能夠?qū)τ⒄Z知識學會靈活運用。在現(xiàn)階段的高中英語教學中，如何提高高中英語課堂教學的有效性，是英語教師所要面臨的重要問題。在信息化的現(xiàn)代社會，微課是提高英語課堂教學效率的重要手段。因此，本文簡單分析了微課的特點，并且提出了一系列微課在高中英語教學中的應用措施。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;應用措施

引文：英語是高中學生學習的基礎(chǔ)性學科，對于高中學生的學習十分重要。高中階段的英語不同于初中階段的英語，知識點更加復雜，并且難度不斷加大。在教育發(fā)展的新形勢下，為了使高中英語教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學手段，運用微課進行教學，增加英語課堂教學的趣味性，為高中學生的英語學習提供有利條件。

一、微課的特點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近些年來，微課作為一種新型的教學手段逐漸走進高中英語課堂。首先，微課具有時間短的特點。高中階段的學生學習自制力較差，很難在教學課堂的全程集中精力進行學習，而微課時間較短，能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，并集中精力進行學習，發(fā)揮英語教學的重要作用;其次，微課具有內(nèi)容豐富的特點。微課通過視頻、圖片等形式能夠引起學生的觀看興趣，調(diào)動學生的英語學習積極性，有利于提高學生的英語自學能力;然后，微課具有儲存量小、方便制作的特點。微課制作起來比較簡單，并且儲存量較小，英語教師在制作完成微課之后，可以拷貝給學生，能夠使學生在電子設(shè)備中儲存，在課下也能夠隨時隨地的進行觀看。微課打破了時間以及空間的限制，彌補了傳統(tǒng)英語教學中的不足，使英語教學更加靈活，為學生的英語學習提供了極大的便利;最后，微課通過視頻的形式向?qū)W生展示英語中的重要知識點，有利于學生構(gòu)建英語知識的框架，幫助學生形成一定的英語學習思維，加深學生對英語知識的理解和掌握[1]。

二、微課在高中英語教學中的應用

（一）利用微課導入新課程，激發(fā)學生的英語學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果英語教師能夠利用微課的優(yōu)勢，在導入環(huán)節(jié)引起學生的學習興趣，就能夠使英語教學達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師忽視了導入環(huán)節(jié)的重要作用，直接對學生進行知識的講解，不僅很難將學生的思緒快速拉回到英語教學中，并且一些學生認為英語學習是枯燥、乏味的，對于英語學習的興趣不高，甚至一些學生對英語學習產(chǎn)生抵觸或者厭惡心理，不利于學生的英語學習。興趣成為能夠?qū)W生學習英語的催化劑，在無形中推動學生的英語學習，提高英語教學效率。對此，英語教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的重要作用，要在導入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，為學生的英語學習營造良好的學習氛圍，使英語教學順利開展。英語教師要深入了解高中學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，利用微課培養(yǎng)學生的英語學習興趣。英語教師在設(shè)計微課時，要增加英語教學的趣味性，可以圍繞學生身邊發(fā)生的事情展開教學，激發(fā)學生的學習欲望，使學生能夠主動投入到英語學習中，發(fā)揮微課的英語教學中的重要作用。

比如，在學習高中一年級英語《Traveling Around》這一單元時，通過這一單元的學習，主要是讓學生通過思考和學習，學會用英語知識來描述自己的旅游經(jīng)歷。在剛上課時，一些學生很難迅速進入狀態(tài)，思緒可能還停留在上一節(jié)課的學習之中，“旅游”這個話題對于高中學生來說并不陌生，英語教師可以利用微課播放全國各地關(guān)于旅游的視頻，使學生在觀看的同時對接下來的學習產(chǎn)生興趣，英語教師還可以讓學生說一下自己旅游時的經(jīng)歷和感受，給予學生幾分鐘時間讓學生進行討論。通過這種方式，能夠迅速活躍課堂氛圍，并且可以將學生的思緒拉回到英語課堂中，使學生集中精力進行接下來的英語學習，為英語課堂的開展營造了良好的教學氛圍。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，加強師生之間的互動

為了有效提高英語教學質(zhì)量，英語教師需要將微課運用到教學中，重視師生之間的互動。在傳統(tǒng)的英語教學中，比較重視英語教師的重要作用，英語教師對于學生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學生被動的接受英語學習，學生對英語的學習態(tài)度主要是“要我學”，而不是“我要學”，學生學習英語的積極性不高，無法在英語學習中發(fā)揮主觀能動性。英語教師在教學中是高高在上的，一些學生對于英語學習中出現(xiàn)的一些問題不敢向英語教師請教，害怕英語教師，英語教學課堂氛圍嚴肅。由于缺乏師生之間的互動，英語教師在教學中扮演著“獨角戲”的角色，英語教師單方面的進行互動，英語教學質(zhì)量不高。對此，英語教師要重視微課的重要作用，可以通過微課加強與學生之間的互動，加深學生對英語知識的理解和記憶，有針對性的提高學生的英語學習水平。對于高中學生來說，英語教學中的詞匯記憶比較枯燥，并且由于高中學生需要記憶的單詞量比較大，因此記憶難度較大。英語教師可以將一些重要詞匯通過視頻的形式向?qū)W生展示，使學生在觀看視頻的同時不知不覺中完成英語單詞的記憶，有效提高英語教學質(zhì)量。英語教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，通過圖片、視頻、音樂等形式將學生帶入到特定的教學情境之中，使學生在多重感官的刺激下調(diào)動學習積極性，從而使英語教學達到事半功倍的效果[2]。

比如，以上文所提到的高中英語《 Traveling Around》一課的學習，需要學生掌握destinations、airports、hotels、transportations、visa、 currency、 customs、weather等重點詞匯，英語教師可以通過微視頻的形式向?qū)W生展示這些單詞的意思以及具體用法，然后還可以對文章中所提到的國外旅游景點通過圖片的形式向?qū)W生展示，加深學生對英語材料的理解。然后英語教師可以提出問題，Where was the writer？（作者在哪里？）What did they do？（他們做了什么？）How did they feel？（他們感覺如何？）英語教師要通過提出問題，引導學生一步步的進行學習，從文章中尋找有用信息回答問題。英語教師要發(fā)揮微課在英語教學中的重要作用，從而達到英語教學的目的。微課的出現(xiàn)開闊了學生的英語學習視野，增加了學生學習英語知識的渠道，英語教師要通過在課堂上的互動，提高學生自主學習英語的能力，可以提出循序漸進的問題，加深學生對知識點的理解，使學生學會對知識點進行靈活運用，具備舉一反三的能力。此外，英語教師要注意，問題的提出不能過于簡單，也不能過于難。如果過于難，就會使高中學生面對問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡單，就會使高中學生認為沒有挑戰(zhàn)性，無法發(fā)揮微課在英語教學中的重要作用。

（三）利用微課進行課后復習，突破教學中的重點以及難點

高中階段的學生具有差異性的特點，學生的認識水平以及學習能力都存在不同程度的差異，尤其是對于一些在英語學習中有困難的學生來說，很難在教學中跟上教師講課的節(jié)奏，難以有效理解英語教學中的難點以及重點。高中階段的英語知識點比較復雜，如果積累不懂的英語知識越來越多，后期就無法在短時間內(nèi)快速提高英語學習成績，不利于高中學生的全面發(fā)展。對此，英語教師要深入了解學生的英語學習情況，根據(jù)學生的實際情況制定針對性的復習計劃，可以將每節(jié)課中的重點以及制作成微課，幫助學生解決英語學習中的疑難雜癥，不僅能夠使學生對以往英語知識點進行鞏固，并且還能夠使學生扎實英語學習的基礎(chǔ)。英語教師要注意，制作微課的主要目的是幫助學生更好的學習英語，因此微課的內(nèi)容需要與教學內(nèi)容和教學目標緊密相連，避免出現(xiàn)微視頻與教學目標相脫離的情況。在傳統(tǒng)的英語課下作業(yè)中，英語教師只是簡單的讓學生進行練習，這種方式比較單一，長此以往，學生十分被動的接受學習，很難從根本上提高學生的英語學習水平。對此，英語教師可以將微課引入課后復習，提高學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生復習英語的欲望，能夠有效轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使學生對于英語復習由“要我學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生的英語學習興趣。微課的表現(xiàn)形式不僅靈活，并且具有多樣化的特點，能夠滿足高中學生身心發(fā)展的需要。通過微視頻的形式展示英語學習的內(nèi)容，能夠使學生直觀的學習英語，將英語知識由難化易、由復雜化為簡單，能夠為英語教師節(jié)省大量的時間和精力，使英語教學達到良好的教學效果[3]。

（四）發(fā)揮英語教師的引導作用

在英語教學中利用微課時，需要英語教師給予學生充足的思考問題以及討論問題的時間。但是這并不意味著英語教師要對學生在微課視頻中的學習放任不管，而是需要英語教師發(fā)揮重要引導作用，帶領(lǐng)學生進行英語學習。英語教師可以在微課開始之前巧妙的設(shè)計問題，吸引學生的觀看注意，尤其是在英語學習中，不免會有一些學生比較調(diào)皮，利用觀看微課的時間交頭接耳，影響其他學生的學習，英語教師要護好英語課堂的秩序，使微視頻的教學活動高效開展。英語教師要系統(tǒng)規(guī)劃微視頻教學的開展，吸引學生積極參與到教學活動中，使學生作為課堂的主人，調(diào)動學習積極性，凸顯學生的主體地位，從而使學生能夠在英語教學中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

（五）發(fā)揮微課的輔助作用

雖然微課作為一種新型的教學手段，能夠在很大程度上激發(fā)學生的英語學習興趣，但是這并不代表著微課教學是英語教學中的主要教學方法，微課教學不能完全取代傳統(tǒng)教學，需要發(fā)揮微課教學的重要輔助作用。微課雖然在英語教學中有諸多優(yōu)勢，但是時間較短，并不能將所有的知識點有涵蓋其中，英語教師要客觀的認識微課教學的作用，將微課教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，發(fā)揮兩種教學手段的優(yōu)勢，滿足高中學生英語學習的需要，提高英語教學質(zhì)量和教學效率。此外，英語教師還要根據(jù)教學的實際情況，以及學生對英語知識的掌握情況，來選擇合適的微課教學手段[4]。

結(jié)語

在教育發(fā)展的新形勢下，微課在高中英語教學中的應用十分重要，是提高學生英語學習能力的重要手段。對此，英語教師要深入了解高中學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，根據(jù)高中學生的實際情況，科學合理的設(shè)計微課內(nèi)容，緩解英語教師與學生之間的矛盾。英語教師要通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合高中學生的微課教學方法，合適的才是最好的，才能有效提高高中英語的教學質(zhì)量，為高中學生英語學習成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]趙娟.信息技術(shù)下高中學生英語自學能力培養(yǎng)策略[J].文理導航（上旬），2020（11）：35-36.

[2]李春美.微課模式在高中英語教學中的應用設(shè)計[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（10）：92-93.

[3]徐曉華.高中英語教學中如何提高課堂教學的有效性[J].中學生英語，2020（40）：133.

[4]游麗平.在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的必要性及策略[J].知識窗（教師版），2020（09）：24.

作者簡介：陳瑩，1975.07，女，漢，山東省平邑縣，本科，中學一級，研究方向：高中英語教育，單位：山東省平邑第一中學