探析生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋成貴

摘要：生活化教學(xué)即指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活融合，并引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材中所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以理解、掌握，借此將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖耍韵聦?duì)探析生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

生活化教學(xué)理念伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，旨在借助生活化的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生在生活案例、現(xiàn)象和問題中，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，通過生活化教學(xué)模式的開展，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更接近學(xué)生的生活，最大限度喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果;同時(shí)，通過生活化教學(xué)手段，學(xué)生在借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，逐漸提升了知識(shí)應(yīng)用能力。

一、建立生活化教學(xué)情境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為在短時(shí)間內(nèi)獲取一定教學(xué)成果，通常會(huì)要求學(xué)生通過死記硬背方式記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中可引入多媒體技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫及圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。如以“人民幣的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)活動(dòng)中，教師可先借助PPT課件將不同面值的硬幣、人民幣向?qū)W生展示，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同面值的人民幣予以分辨，隨后，將人民幣面值分辨方法向?qū)W生講解。完成講解后，教師可設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造如下生活化情境：“某天，小明到文具店購(gòu)買文具，店中鉛筆價(jià)格為6角，美工刀價(jià)格為2元5角，文具盒價(jià)格為12元，三角板價(jià)格為1元5角。小明購(gòu)買了一個(gè)文具盒、一個(gè)美工刀、一個(gè)鉛筆，一共需要支付多少錢？”學(xué)生紛紛展開討論，并得出結(jié)論：“小明共需要支付15元1角?！彪S后教師再提出問題：“小明共有幾種支付方式呢？”計(jì)算過程中，教師可將人民幣換算相關(guān)知識(shí)向?qū)W生講解，并將正確的計(jì)算方式向?qū)W生告知：人民幣的換算單位分為元、角、分三種，其中元、角間的換算較為常見，1元=10角，1角=10分，人民幣面值分為1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元幾種。學(xué)生結(jié)合所提供信息，設(shè)計(jì)出如下幾種支付方式：一張10元+一張5元+1角、3張5元+1角，或可直接支付20元，由店員找零4元9角。在此購(gòu)物情境中，學(xué)生通過結(jié)合自己生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所提出問題加以思考，借助聯(lián)系自身日常生活，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情外，還可幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、開發(fā)與利用生活素材

為了更好地落實(shí)生活化教學(xué)模式，教師還必須注重生活素材的開發(fā)和利用，使其與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，最大限度提升生活化教學(xué)模式開展的效果。具體來說，在挖掘生活化素材的時(shí)候，應(yīng)注意：第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇素材。教師在選擇生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景，選擇與其相接近的素材，只有確保生活學(xué)習(xí)素材與學(xué)生的生活相接近，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最大限度提升生活化教學(xué)有效性。這就要求教師在開發(fā)和利用生活素材的時(shí)候，應(yīng)多觀察、多了解學(xué)生的實(shí)際情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。第二，合理篩選生活素材。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行鉆研，圍繞具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇與其相契合的生活化素材，確保所選擇的生活化教學(xué)素材有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。之后，教師還應(yīng)對(duì)選擇的生活素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工，盡量將其中存在的非數(shù)學(xué)元素、不利于學(xué)生身心發(fā)展的元素進(jìn)行排除，使得選擇的生活化教學(xué)素材能夠突出所要傳授的知識(shí)點(diǎn)。第三，對(duì)生活化素材進(jìn)行重組。教師在開展生活化教學(xué)的時(shí)候，要依托于教材本身，但又不能局限于教材，必須要結(jié)合整合的生活化素材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，通過對(duì)其進(jìn)行重組和改編，將學(xué)生感興趣、熟悉的生活素材進(jìn)行整合，并和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，使得學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等。

三、開展數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)，解決抽象的難題

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了更好地運(yùn)用在生活實(shí)際中，對(duì)此，教師在教學(xué)中要充分利用生活化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中更為高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在生活實(shí)踐中，能夠縮短學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的距離，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行高效結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用生活知識(shí)輔助理解數(shù)學(xué)抽象性概念。學(xué)生也能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生能夠更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性。

結(jié)束語

引入生活化元素是小學(xué)教學(xué)方法革新的重要方向。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際深刻地思考和探索，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，緊跟教改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效革新。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?wù)實(shí)、創(chuàng)新地把握好生活化情境引入數(shù)學(xué)課堂中的尺度和節(jié)奏，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，真正做到“授人以漁”，讓學(xué)生可以真正地把握好數(shù)學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)涵，從而熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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