在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

郭妮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。良好閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生高效地理解和使用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)的能力，促使他們能夠自覺(jué)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的鑒賞能力和閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定不能忽視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效能。只有這樣，學(xué)生才能夠提升自己的閱讀能力，促使自己能夠獨(dú)立思考，發(fā)散自身的思維，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握。

一、激發(fā)想象，獲得情感熏陶

小學(xué)很多課本教材善于使用“留白”技巧，并且這些留白之處都十分地耐人尋味。但是學(xué)生的閱讀能力有限，所以他們不能主動(dòng)探究。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的留白之處進(jìn)行聯(lián)想和想象，主動(dòng)探究，勇于表達(dá)，最后實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《麻雀》時(shí) ，學(xué)生通讀全文，可以發(fā)現(xiàn)這是一篇很不錯(cuò)的故事，其中一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是十分生動(dòng)形象的。比如對(duì)獵狗看見(jiàn)“食物”時(shí)的描寫(xiě)：“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒?！币灿袑?duì)獵狗被老麻雀震撼住的描寫(xiě)：“獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。”也有對(duì)老麻雀的細(xì)致描寫(xiě)：“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”等等，這些描寫(xiě)都讓整個(gè)故事展現(xiàn)得精彩紛呈。而作者更是在結(jié)尾給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。作者急忙喚回了他的的獵狗，帶著它走開(kāi)了。但是針對(duì)這一對(duì)麻雀的命運(yùn)，作者并沒(méi)有展開(kāi)后續(xù)描寫(xiě)，這就是一個(gè)精彩的“留白”。那么教師就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行想象，將整個(gè)故事內(nèi)容給補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將老麻雀和小麻雀的結(jié)局描述完整。最后獵狗又回來(lái)了嗎？小麻雀有沒(méi)有上樹(shù)等等。讓學(xué)生將這些結(jié)局補(bǔ)全，然后就能夠展現(xiàn)他們內(nèi)心的想法，有利于實(shí)現(xiàn)他們情感的熏陶和感染，以此達(dá)到閱讀能力的有效培養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，提高參與熱情

教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，讓他們通過(guò)閱讀抒發(fā)自己的感想，然后在寫(xiě)作中進(jìn)行淋漓盡致地展現(xiàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠提高自身的審美鑒賞能力和對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們的文字架構(gòu)能力，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，就可以積極展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。這篇文章運(yùn)用了十分優(yōu)美的文字，給學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，給讀者以一種視覺(jué)和心靈上的雙重享受。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生隨意選取一個(gè)段落，讓學(xué)生展開(kāi)自主分析，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。比如針對(duì)文章第二個(gè)段落，主要描寫(xiě)了各種花朵的綻放、竹筍的生長(zhǎng)，描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖。那么教師就可以讓學(xué)生選取春天的不同景物展開(kāi)仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)文段的引用和優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面掌握，真正意義上地提高自身的讀寫(xiě)能力。

三、課外閱讀，拓展知識(shí)空間

教師應(yīng)該注重拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠根據(jù)相同主題的文章展開(kāi)課外閱讀，然后將在課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧積極運(yùn)用于課外閱讀中，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)這些文本的高效閱讀。以此，學(xué)生才能夠在閱讀中居于主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，其中就描寫(xiě)了作者魯迅和童年伙伴閏土的一些趣事。對(duì)此，教師就可以給學(xué)生搜集一些相關(guān)的文本，比如《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》等文章，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，對(duì)魯迅的童年生活有一個(gè)全面地理解和感知，對(duì)作者與閏土的故事有一個(gè)完整的了解。以此，學(xué)生才能夠完善自己對(duì)魯迅的認(rèn)知，能夠了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，對(duì)這些文章的中心思想、主旨有一個(gè)更加全面的掌握。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該積極展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，同時(shí)閱讀其他的文章內(nèi)容，拓展他們的知識(shí)面，激活他們的思維，然后對(duì)文章有一個(gè)全面的概述和了解，強(qiáng)化他們對(duì)文本中心的剖析和探索。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的閱讀能力可以得到極大程度的提升，他們的閱讀效能不斷強(qiáng)化，閱讀空間也會(huì)不斷拓展，有利于豐富他們的閱讀內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力的激發(fā)，讓學(xué)生能夠針對(duì)文章的空白之處展開(kāi)聯(lián)想和想象，然后熏陶和感染自己的情感。其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，讓他們?cè)诜治龊透兄恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)化謀篇布局的能力。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課外閱讀，要實(shí)行群文閱讀的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的知識(shí)空間，讓學(xué)生能夠有探究知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的興趣和欲望。以此，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才會(huì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]王明亮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性和方法[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：138.