淺談區(qū)域活動在幼兒教育教學(xué)中的意義和有效方法

譚麗萍

摘要：區(qū)域活動是近年來新興的一種幼兒教育方式，可以讓幼兒在自由的環(huán)境里，發(fā)揮主觀能動性，以自主、探究、創(chuàng)新的方式進(jìn)行活動，有效地加強(qiáng)了幼兒的自主探究能力，發(fā)散幼兒的思維，挖掘幼兒的個性潛能，提高幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動;幼兒教育教學(xué);意義;有效方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

幼兒教育是幼兒在接受義務(wù)教育之前，接觸社會、與人交往、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要階段。這一階段的教育可以讓幼兒掌握基本的能力和知識，為后續(xù)的義務(wù)教育做好鋪墊。幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，利用合適的教育方式，以興趣和游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力、智力的開發(fā)，讓幼兒在教育中既可以學(xué)習(xí)到一定的知識、具備一定的能力，又可以發(fā)揮自己的個性，挖掘自身的潛力。本文就區(qū)域活動在幼兒教育中的意義和實(shí)施的有效方式進(jìn)行淺析。

1.區(qū)域活動在幼兒教育教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的幼兒教育方式中，教師往往會利用集體活動進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒根據(jù)教師的統(tǒng)一指令開展幼兒園活動。這樣的方式可以有效地維持班級的秩序，但是也存在一定的缺陷，那就是無法良好地發(fā)揮幼兒的個性、培養(yǎng)幼兒的自主探究意識，也無法為每一位孩子提供發(fā)揮和展示的機(jī)會。相較于傳統(tǒng)的幼兒教育方式，區(qū)域活動式教學(xué)更能夠發(fā)揮幼兒的個性、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒在相對安全且自由的區(qū)域中，充分發(fā)揮自主性進(jìn)行活動探究，不斷提高自身的行為能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)自身的喜好來選擇性發(fā)展自身的潛能。讓幼兒在屬于自己的區(qū)域內(nèi)靈活思考、積極嘗試，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

2.區(qū)域活動方式實(shí)施的有效方法

2.1注重區(qū)域的劃分及活動材料的投放

區(qū)域活動教學(xué)是一種為幼兒提供相對自由空間的教學(xué)方式，讓幼兒在特定的空間內(nèi)盡情發(fā)揮自己的想象能力和探究意識，不斷發(fā)揚(yáng)自身個性、提高創(chuàng)新意識。值得注意的是，這里的“區(qū)域”和“自由”都是相對而言的，幼兒教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的大致情況進(jìn)行合理的區(qū)域劃分，讓幼兒既可以有足夠的空間可以施展能力，又可以保證幼兒的安全。因此，教師可以在班級或是操場上劃定特定的區(qū)域，每種區(qū)域內(nèi)都投放不同的活動材料，讓幼兒可以在特定的區(qū)域內(nèi)，利用特定的材料進(jìn)行活動。例如，教師可以在劃分區(qū)域之前先觀察了解班上幼兒的大致喜好的需求，根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行區(qū)域數(shù)量、地點(diǎn)以及范圍的劃分，在每一個特定的區(qū)域內(nèi)都投放不同的活動材料，比如有的室外區(qū)域可以放置一些簡單的體育器材，為幼兒提供鍛煉身體的空間;有的區(qū)域可以放置一些幼兒書籍，讓幼兒可以自由閱讀;有的區(qū)域可以投放一些幼兒日常游戲的材料，讓幼兒可以在這個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動的自由想象和安排。這樣既可以豐富幼兒的日常生活，又可以根據(jù)幼兒的喜好和個性來為幼兒提供多樣的活動區(qū)域。

2.2創(chuàng)設(shè)特定的情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動

在區(qū)域活動的教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者、觀察者的身份進(jìn)行教學(xué)，不再是以往領(lǐng)導(dǎo)者的身份來領(lǐng)導(dǎo)幼兒開展活動，當(dāng)然也不能因?yàn)橛變涸谔囟▍^(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)自由活動就不再進(jìn)行任何的引導(dǎo)和教育。在區(qū)域活動中，很多幼兒會出現(xiàn)想要發(fā)揮個性和能力卻尋找不到合適的方式和辦法的情況，這時候教師就要根據(jù)細(xì)致的觀察來及時作出引導(dǎo)和建議，讓幼兒根據(jù)教師的合理引導(dǎo)來進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮自身的潛能。教師可以根據(jù)幼兒的情況創(chuàng)設(shè)特定的情景，將創(chuàng)設(shè)情景法與區(qū)域式活動教學(xué)緊密結(jié)合，讓幼兒能夠在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的情景中實(shí)現(xiàn)全身心地投入，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。例如，很多幼兒喜歡“過家家”等情景扮演游戲，教師可以加以引導(dǎo)，根據(jù)區(qū)域內(nèi)特定的環(huán)境和材料，讓幼兒設(shè)立特定的游戲劇情，插入特定的、富有教育意義的故事，讓幼兒在其中進(jìn)行扮演和感受。讓幼兒在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的情景扮演中，學(xué)會與人交流、解決問題，培養(yǎng)鍛煉幼兒的基本技能;還可以根據(jù)特定的情景學(xué)會理解他人、體諒他人、幫助他人等道德品質(zhì)，提升幼兒的綜合能力。

2.3利用合適的課堂活動促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)合作

有趣的課堂活動也可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動教學(xué)的目的。區(qū)域活動教學(xué)是為了提升幼兒的綜合能力、拓展幼兒的思維和視野，讓幼兒能夠在保持個性發(fā)展的前提下，學(xué)會更多的技能及品德。因此，教師可以將課堂活動與區(qū)域活動教學(xué)進(jìn)行結(jié)合式教學(xué)，讓幼兒能夠在教師安排的課堂活動中增長能力和知識。教師可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)特定的材料來安排課堂活動，讓幼兒在其中學(xué)會獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓幼兒利用活動區(qū)域內(nèi)的一些硬紙殼、小木板以及剪刀、膠水等工具材料進(jìn)行樓梯模型的組合安裝，由于幼兒的個人能力有限，這樣的活動只有合作搭配才能夠完成。這樣就可以讓幼兒在活動中既發(fā)揮自身的想象能力和動手能力，不斷思考、揣摩和嘗試，又可以促進(jìn)幼兒之間的交流、合作，讓幼兒互相學(xué)習(xí)、合作共贏，提高幼兒的多種能力和素養(yǎng)，達(dá)到區(qū)域活動教學(xué)和課堂教學(xué)的目的。

結(jié)束語：

區(qū)域活動式教育是幼兒教育中注重幼兒個性及能力的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)思想品德意識的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合幼兒情況，合理安排區(qū)域活動，為幼兒的能力提升、個性發(fā)揚(yáng)提供機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振儉.淺談區(qū)域活動在幼兒教育中的意義[J].教育學(xué)文摘，2020（04）

[2]韓飛.淺析區(qū)域活動在學(xué)前教育中的重要性[J].讀天下，2018（21）