如何提高初中英語(yǔ)分層布置作業(yè)的有效性

李靜萍

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求我們要因材施教，而作業(yè)是課堂教學(xué)效果的最有效的檢測(cè)方式，也是學(xué)生的鞏固所學(xué)知識(shí)的重要載體，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)中達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)目的，同時(shí)在作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而現(xiàn)下作為英語(yǔ)教師我們都能做到分層次布置作業(yè)，但教師如何更有效地實(shí)現(xiàn)分層次作業(yè)，顯得尤為重要，本文探討如何有效地分層次布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功后的滿足感。

關(guān)鍵詞：有效;分層;因材施教

教師如何更有效地實(shí)現(xiàn)分層次作業(yè)，如何讓分層次作業(yè)更有針對(duì)性，更能有效地達(dá)到鞏固知識(shí)，提高作業(yè)效率，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。我認(rèn)為有效地分層次布置作業(yè)可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、教師和學(xué)生要樹立正確的作業(yè)觀。

（一）教師的作業(yè)觀。

對(duì)于教師而言，備好一節(jié)課，要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，去考慮授課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，但是實(shí)際授課時(shí)不可能總是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生，可以在基礎(chǔ)知識(shí)做好的基點(diǎn)上拔高;對(duì)中等生要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)提高能力;對(duì)學(xué)困生讓他們熟悉最基本的知識(shí)，耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，防止他們出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（二）學(xué)生的作業(yè)觀。

課后作業(yè)是學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)歷程，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要因素。只有在完成作業(yè)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，記住知識(shí)，理解知識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)探索的樂趣，獲得成功的喜悅。只要堅(jiān)持，哪怕從零開始，也會(huì)一步步的前進(jìn)，從學(xué)困生到中等生，甚至達(dá)到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化分層方法。

（一）學(xué)生分層。

根據(jù)的學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)來區(qū)分進(jìn)行學(xué)生分層。層次不宜太多太細(xì)，造成過多負(fù)擔(dān)，可以分成三個(gè)等次：A等（優(yōu)秀生）、B等（中等生）、C等（學(xué)困生）。A等（優(yōu)秀生）：學(xué)習(xí)能力出色，考試成績(jī)能夠考到總分的80%以上。B等（中等生）：學(xué)習(xí)能力較好，考試成績(jī)能夠考到總分的80%-60%之間。C等（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)能力一般，考試成績(jī)考到總分的60%以下。

（二）作業(yè)分層。

作業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)生分層的三個(gè)等次，作業(yè)也按三個(gè)層次劃分：必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）;理解題（能力性作業(yè)）;拓展題（提高性作業(yè)）。

1.必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）：每類學(xué)生必做。主要針對(duì)C類學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)案、課后題和資料上的基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學(xué)困生有成就感，減輕他們的壓力，體會(huì)成功的喜悅。

2.理解題（能力性作業(yè)）：A類和B類學(xué)生必做，C類選做。針對(duì)中等生設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)資料上的能力提升部分，屬于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解能力訓(xùn)練。中等難度，通過訓(xùn)練，使絕大部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力提高。

3.拓展題（提高性作業(yè)）：A類學(xué)生必做，B類選做。針對(duì)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容主要以綜合性、拓展性、數(shù)量性為主，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生拔高能力。

三、把握作業(yè)布置方法。

（一）作業(yè)要精選、適量。

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要適量，要少而精，并確保學(xué)生有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的時(shí)間。就拿鞏固生單詞的作業(yè)來說，不是寫得單詞遍數(shù)多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生一次性寫對(duì)寫好才是有效的。所以，我在布置學(xué)生抄寫單詞時(shí)，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確。

（二）作業(yè)要因人而異，有選擇性。

我們既然承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，就不應(yīng)該設(shè)計(jì)完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制優(yōu)生，為難學(xué)困生。

（三）作業(yè)要激活思維，體現(xiàn)個(gè)性化理解。

課堂作業(yè)除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)注重思維訓(xùn)練，有一定的思考價(jià)值。這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡量做到激活思維，突出個(gè)性化的理解。

四、明確作業(yè)要求。

在給學(xué)生分層時(shí)，要講清分層的目的和重要性，消除學(xué)生思想中的消極心理和自卑意識(shí)，讓他們意識(shí)到這樣做是在減負(fù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律促進(jìn)他們成長(zhǎng)，知道學(xué)無止境，達(dá)者為先，對(duì)自己準(zhǔn)確定位，比學(xué)法，比干勁，比進(jìn)步。為避免學(xué)困生的不進(jìn)取和中等生的不積極，告知學(xué)生分層次只是一個(gè)底線，鼓勵(lì)他們?nèi)绻心芰?，可以突破這個(gè)底線，挑戰(zhàn)自我，做自己層次之上的作業(yè)。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們對(duì)不同性格、不同程度的學(xué)生寫不同的評(píng)語(yǔ)，特別是對(duì)性格較內(nèi)向、感情較脆弱的盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)、肯定，讓他們樹立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會(huì)更好;對(duì)進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要多指出存在問題，給他們以適當(dāng)?shù)膲毫?，提出更高的要求?/p>

（二）多向評(píng)價(jià)，共同參與。

多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

（三）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對(duì)某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

總的來說，有效分層的、科學(xué)的作業(yè)的分層化布置，可以更好的促進(jìn)初中生的整體英語(yǔ)水平，更好的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

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