小學高年級語文閱讀教學

申文兵

摘要：小學語文高年級閱讀教學要綜合考慮小學高年級學生的個性特點，還要注重對學生學習方法的指導。小學高年級語文教師要緊跟新時代課程改革的步伐，改進閱讀教學策略，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生高效愉快的進行閱讀。本文基于小學高年級語文閱讀教學展開論述。

關(guān)鍵詞：小學;高年級語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀是小學語文高年級語文教學的重要內(nèi)容。課堂作為小學語文教學活動的主要場所，其教學的有效性直接關(guān)系著教學質(zhì)量的高低。新課程改革逐漸深入，為小學高年級語文閱讀教學注入了新鮮的血液，產(chǎn)生了較大改變，但是仍然效率不高。因此，作為小學高年級語文教師，必須要牢固掌握時代發(fā)展的需要，了解學生多樣化的學習需求，不斷完善閱讀教學內(nèi)容，并創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學模式，提升閱讀課堂教學的有效性。

一、制定明確的教學目標

首先教學目標要符合新課程改革的要求，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面進行設(shè)計，三者相互滲透、有機結(jié)合，從而促進課堂教學效果的有效提升。其次，教學目標要清晰、具體。傳統(tǒng)語文閱讀教學的目標制定缺乏深入的思考，往往僅是一個簡單的框架，比如準確理解文章中的關(guān)鍵字詞，掌握文章中的描寫手法等，缺乏實際的指導意義。因此，在新課程改革的背景下，閱讀教學的目標不僅要具備具體的操作方法和實施策略，還要具有一定的層次性，以符合不同學習層次的學生閱讀學習的需求。

二、實現(xiàn)閱讀教學與語文綜合能力培養(yǎng)的深度融合

“讀”的最終目的是為了實現(xiàn)對于知識的更好應(yīng)用。因此，學生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發(fā)展。由于小學高年級學生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學開展時，應(yīng)該將“讀”與“寫”有機融合在一起，引導學生既會“讀”，又能“寫”，進而達到閱讀教學更好服務(wù)于學生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學開展中，教師首先引導學生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學習文本中對應(yīng)的生字、生詞，然后在組織學生開展精讀，自行總結(jié)文本的主要內(nèi)容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現(xiàn)出來。這一閱讀指導方式，既教給了學生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學的質(zhì)量與效率。除此之外，教師還可以通過閱讀教學提高學生語言表達能力，讓他們能夠敢于說出口，實現(xiàn)讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學的過程中，可以讓學生通過閱讀文本材料然后把自己所理解的東西用自己的話表達出來。通過這種方式，學生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點，突破閱讀過程中的難點，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達能力。因此，小學語文教師在教學的過程中可以根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容適當?shù)卦黾右恍┘磁d表演的閱讀活動。教師可以引導學生，讓學生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復述文章。這樣也能夠在無形當中提高學生歸納知識、概括文章的能力。

三、加強學生的閱讀意識，讓學生主動閱讀

（一）小學學生想要閱讀必須掌握閱讀技巧，掌握閱讀技巧是閱讀的根本方法，學生掌握了閱讀方法和閱讀技巧，才能正確的挑選適合自己得閱讀書目，教師也要在課堂中強調(diào)閱讀的重要性，為學生普及閱讀技巧，給學生提供閱讀的機會，根據(jù)大部分學生的閱讀需求提供材料，讓學生一起閱讀，增添閱讀的氛圍。教師在講課時也要講究提問技巧與引人技巧，教師要用導人方式將學生的思維牢牢抓住，讓學生在閱讀課上不走神，比如，教師在講周恩來的為中華崛起而讀書的課文時，教師可以采用提問的課前引人方式，讓學生對文章大概了解再講，可以幫助學生豐富感情，讓學生通過閱讀文章產(chǎn)生活躍的思想碰撞，并下定決心認真學習。（二）在學生有了主動閱讀的意識后，教師要引導學生閱讀一些高層次的文章，開闊學生的視野，并且也使學生學到了更多的知識，學生會明白閱讀是使其學習最快的方式，因為閱讀可以接觸更多方面的有趣的事情，能吸引學生。小學學生閱讀可以從簡單易懂的故事開始。鼓勵學生使用工具書，提高閱讀技巧，閱讀技巧是在經(jīng)過大量的閱讀并總結(jié)經(jīng)驗中形成的，小學生閱讀的機會和經(jīng)驗都比較少，想要提高閱讀技巧，可以讓學生借鑒閱讀工具書，通過學習他人的閱讀技巧增長小學生的閱讀經(jīng)驗。所以閱讀工具書是小學生提高閱讀能力不可缺少的一個法寶

四、讀寫結(jié)合，師生互動

第一，讀寫結(jié)合的教學模式越來越受到人們的重視。閱讀可以為寫作積累素材，寫作可以幫助學生更好的感悟文章，讀寫結(jié)合的方式既可以幫助學生對閱讀內(nèi)容進行應(yīng)用，又可以幫助學生提高自身的綜合能力。讀寫結(jié)合是小學語文閱讀教學策略改革中被寄予眾望的教學策略，小學高年級語文教師要充分重視這一教學方法，有意識對學生進行引導，幫助學生更好的學習。第二，傳統(tǒng)閱讀教學模式中，教師往往占有絕對的主導地位，這在一定程度上影響了學生的學習積極性。小學語文教師在閱讀教學中要嘗試以學生為主體、調(diào)動學生的學習積極性。以學生為主體的閱讀教學方式要求教師要經(jīng)常性的與學生進行互動。在師生互動過程中，教師要有意識的對學生的閱讀方法進行指導，這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣，又可以幫助學生更加深刻的理解閱讀內(nèi)容。

結(jié)束語

小學階段培養(yǎng)高年級學生的閱讀能力，是小學教學重要的教學任務(wù)，閱讀能力影響著學生的學習和生活能力，學生沒有閱讀能力相當于是半個文盲，所以提高學生的閱讀能力也是在發(fā)展學生的各項能力，小學生需要掌握扎實的閱讀技巧。

參考文獻

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