探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)開展的有效策略

王艷

摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是每一個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)。教育是古詩詞繼承與發(fā)展的重要手段。教師作為教育工作者，必須重視古詩詞的科學(xué)有效教學(xué)。在新課程改革不斷優(yōu)化發(fā)展的今天，積極探索科學(xué)、適宜的教學(xué)策略，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正學(xué)到東西。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，古詩詞教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前的古詩詞教學(xué)，有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重提高學(xué)生的語文成績，對古詩詞的解讀只停留在表層，沒有注意學(xué)生對古詩詞的理解和感受，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文課程改革的深入進(jìn)行，影響了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的效率與效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段就古詩詞有效教學(xué)策略進(jìn)行分析探討是十分必要的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行有效教學(xué)進(jìn)行了具體而深入的分析。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，古詩詞講解僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，單純要求學(xué)生背誦，忽視了學(xué)生對古詩詞的理解。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生常常不能理解古詩詞的真正意義，從而使學(xué)生害怕古詩詞學(xué)習(xí)，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。初讀古詩詞時(shí)，教師過多地強(qiáng)調(diào)背誦和生字詞的教學(xué)，拋開了對詩意美的理解，學(xué)生往往只能進(jìn)行片面的理解，對詩意的理解常常是蜻蜓點(diǎn)水。這種教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文中的有效開展

（一）引入角色扮演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中因受年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，很容易被有趣的事情吸引。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上，注重創(chuàng)造一個(gè)寬松開放的表演平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長，在表演活動(dòng)中進(jìn)行趣味的課程學(xué)習(xí)。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，能自發(fā)地提出全新的要求，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，就有這樣一句詩，描寫了孩子急走追黃蝶，飛到菜花無處尋的情景。教師講詩時(shí)，可以利用學(xué)生活潑的性格，讓學(xué)生扮演兒童撲蝶的角色，讓學(xué)生在角色扮演中感受到詩人寫詩時(shí)的思想感情，從而深刻領(lǐng)悟詩歌的樂趣。同時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗誦詩歌，并以歡樂的樂曲為學(xué)生伴奏，通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，以寓教于樂的方式切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）采用對比教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)積累

小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，教師不能單單只對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，或是單一文本的反復(fù)教學(xué)，而是應(yīng)讓學(xué)生自己朗讀或背誦豐富的古詩詞內(nèi)容。要知道，在整個(gè)單元的設(shè)置過程中，放置在一起的古詩詞，其是具有一定的關(guān)聯(lián)的。同時(shí)，不同單元和章節(jié)的古詩詞學(xué)習(xí)也會(huì)有著很多的相似之處。這就要求教師在古詩詞教學(xué)中，必須重視對比教學(xué)的運(yùn)用，通過對相關(guān)聯(lián)詩歌的整合，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。通過這一教學(xué)方式運(yùn)用，既可以幫助學(xué)生溫故知新，記憶深刻，又可以提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，這首以“思念家鄉(xiāng)”為主題的古詩詞，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展中，教師不能把學(xué)生的思想局限于此，限制在單一的文本中，而是要把學(xué)生的思想擴(kuò)展到更廣的范圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶同類型的古詩詞。如《雜詩》、《九月九號(hào)憶山東兄弟》等，都是同主題的古詩詞，且與課堂教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言后，教師可以因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生從大量相同主題的古詩詞中找出一組，然后進(jìn)行比較分析，看看每一首詩都有哪些不同的地方？注重以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文內(nèi)容有更多的積極探索和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高。

（三）組織開展群文教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率和效益，教師不僅要注重課堂上的詩詞朗誦，更要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展。不管是教材內(nèi)部的擴(kuò)展，還是跨教材版本的知識(shí)鏈接，還是課外的延伸，教師都應(yīng)該積極地關(guān)注群文教學(xué)的開展，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更多地領(lǐng)悟相關(guān)主題和詩句，這不僅有助于豐富課堂內(nèi)容，而且對拓展學(xué)生的知識(shí)積累也有重要意義。

例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)文本的思鄉(xiāng)之情，對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師可將《長相思》、《靜夜思》等作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，然后與同桌或前后桌一起，對作品進(jìn)行討論與分析。通過細(xì)致的對此和分析，讓學(xué)生能更好地理解每首詩的意義。又如，在教授《聞官軍收河南河北》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分了解了詩詞的內(nèi)容，深刻了解了詩人的理想抱負(fù)后，教師就可以為學(xué)生搜集到不同時(shí)期杜甫的詩作，如《春夜喜雨》、《絕句》等，并以思維導(dǎo)圖的方式將詩人的青年、中年、老年心境的變化與體現(xiàn)在詩中的情感表達(dá)相聯(lián)系，以此深化學(xué)生對詩人的綜合全面了解。

三、結(jié)語

總而言之，在新的教育形勢下，作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，古詩詞教學(xué)必須引起教師的足夠重視。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，積極探索實(shí)踐，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略，以此有效地提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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