探究小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法

柏菊花

摘要;信息技術(shù)課程教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)，也是較難開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)任課教師的教育指導(dǎo)理念積重難返，所采用的授課形式過(guò)于模式化、程序化時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性將逐漸消失，培養(yǎng)其學(xué)科基本素養(yǎng)也將阻礙重重。針對(duì)此種情況，任課教師只有摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，合理安排課程內(nèi)容，科學(xué)制定授課目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為核心，對(duì)課程教學(xué)方法加以優(yōu)化革新，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)成效低，實(shí)踐能力弱這一問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)的有效性，得以進(jìn)一步提升，才能促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)? ?課程? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，大多由任課教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生只能被動(dòng)地理解教師傳授的課程內(nèi)容，在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將逐漸喪失信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，因其能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)十分有限，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)也難以得到有效培養(yǎng)。而任課教師要想快速解決上述問(wèn)題，促使學(xué)生形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，就要認(rèn)識(shí)到在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性，只有教師的教育指導(dǎo)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果才能越來(lái)越好。具體到實(shí)踐中，教師可在明確了授課任務(wù)的前提下，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，再以影音視頻、文字等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)啟發(fā)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，這樣一來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就能充分發(fā)揮出效能。以《認(rèn)識(shí)Word軟件》這一章節(jié)為例，任課教師可在實(shí)際授課期間，先設(shè)置出符合學(xué)生認(rèn)知能力的探究任務(wù)，再通過(guò)搜集與核心知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，將其制作成教學(xué)課件，要求學(xué)生進(jìn)行閱覽學(xué)習(xí)，在此前提下，激勵(lì)學(xué)生就任務(wù)展開(kāi)探析研究，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。在此期間，需要教師特別注意的是，任務(wù)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)保證多元化、趣味化，并能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、采用小組合作探究教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人綜合能力

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中采用小組合作探究教學(xué)法，有利于鍛煉學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為保證小組合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮效能，任課教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好，并根據(jù)其信息技術(shù)水平將學(xué)生劃分為不同小組，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)小組的綜合水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)完善自我、改進(jìn)不足的終極目標(biāo)。任課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，允許有不同的聲音存在，所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有立體性，與此同時(shí)保證多元化，使學(xué)生收獲來(lái)自小學(xué)合作學(xué)習(xí)的成就感。例如，任課教師在講解《裝飾我的幻燈片》時(shí)，可先依據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再通過(guò)提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“如何在幻燈片中插入藝術(shù)字？”“幻燈片能否插入鏈接”等等，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探析，再要求他們就問(wèn)題在小組中展開(kāi)研討，大膽地表達(dá)自己的所感所想，這樣一來(lái)，學(xué)生就能快速找到問(wèn)題的解決方法，也能逐步強(qiáng)化個(gè)人綜合能力。

三、采用分層教學(xué)法，全面提升授課成效

為使分層教學(xué)法的效能發(fā)揮到最大化，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)，任課教師就要先掌握學(xué)生之間的差距，并找到造成此種差異的本質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干個(gè)層次，由此為分層教學(xué)工作的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。在完成學(xué)生分層后，教師就需針對(duì)各個(gè)層次的小學(xué)生，分別制定符合其實(shí)際水平的授課目標(biāo)，由此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，促使其踴躍地參與進(jìn)課堂講解中。在以往的信息技術(shù)課堂中，任課教師大多會(huì)將重點(diǎn)，放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，未能予以足夠的重視，授課目標(biāo)地制定也缺少合理性，進(jìn)而使得信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難以在課堂中獲得指向性輔導(dǎo)，據(jù)此，任課教師需科學(xué)劃分授課目標(biāo)，由此有效緩解這一問(wèn)題，全面提升授課成效。

在完成授課目標(biāo)分層后，任課教師需找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)融合使用分層教學(xué)方法，譬如，在講解《大小寫(xiě)字母混合輸入》的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出相應(yīng)的問(wèn)題或設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生，要求其掌握基本的課程內(nèi)容即可;對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較為出色的學(xué)生，可要求其進(jìn)行實(shí)踐操作，并在實(shí)踐中獲取深層次體會(huì)。通過(guò)采取上述舉措，可使授課成效得以進(jìn)一步提高，同時(shí)也能使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到逐步強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法，在信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，符合新時(shí)期對(duì)教學(xué)工作提出的新要求，為提升信息技術(shù)課堂的價(jià)值，任課教師應(yīng)積極進(jìn)取摸索更有效的教學(xué)策略，使信息技術(shù)課堂成為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的主陣地，以全新的授課理念為導(dǎo)向，以學(xué)生的認(rèn)知能力與心理狀態(tài)為切入點(diǎn)，采取多元化的混合講解策略，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探究能力，得以進(jìn)一步強(qiáng)化，由此保障信息技術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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