品詞析句 演繹課堂精彩

摘 要：語文閱讀教學必須引導學生品詞析句，與文本進行充分對話，讓學生發(fā)自內心地與文本作者的思維、認識、情感產生共鳴，體會作者言外之意、弦外之音，從而深刻理解文本，受到更深層次的人文教育與情感陶冶。

關鍵詞：品詞析句;理解;體會;精彩課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）04-0036-02

引? 言

品詞析句是小學語文課堂教學的重要內容，是學生理解文章內容、體會作者表情達意的主要途徑。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！钡莱龅谋闶情喿x教學中品詞析句的重要性。教師選擇恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生品詞析句，將取得事半功倍的教學效果。筆者在實際教學中總是匠心獨運、巧妙構思，使學生既輕松理解文章的重點詞句，又深刻地體會作者的情感。下面，筆者就淺談在課堂教學研究中常用的幾種方法，拋磚引玉。

一、朗讀感悟，再現(xiàn)情境

朗讀是學習語文最樸素、最實用的方法，是閱讀的起點，是理解文章的重要手段，是最感性、最直接接觸語言文字的方式[1]?！叭治恼缕叻肿x”，有些文章無須教師過多的講解，學生就可再現(xiàn)文本中的情境、體會作者的情感。在指導學生朗讀時，教師應講究策略。例如，部編版五年級下冊《祖父的園子》一文行文灑脫，時而寫景，時而敘事，情景交融。文章中敘述“澆菜”的片段，將兒時蕭紅的自由快樂、無拘無束、無憂無慮表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學該片段時，筆者先設置懸念：“小小的‘我’在祖父面前是無拘無束的，想怎么做就怎么做，信不，我們瞧瞧去！”筆者隨即出示片段讓學生朗讀，接著問：“‘大喊著！’怎么喊？誰來試一試？”學生躍躍欲試，有的作高興、歡呼樣喊;有的作淘氣、搗蛋狀喊;還有的呼喊時做出一副陶醉樣。筆者見狀，趁熱打鐵引導全班同學齊讀。學生情緒高漲，聲音歡快、活潑。筆者順勢引導學生朗讀課文十五自然段最后兩句話，繼續(xù)問：“蕭紅喊：‘我好快樂’，對面的土墻呢？”學生心領神會地回答：“對面的土墻也喊：‘我好快樂！’”“蕭紅喊：‘我喜歡園子！’”學生繼續(xù)呼喊：“我喜歡園子！” 筆者接著進行小結提問：“此時，你們覺得這園子還是祖父的園子嗎？”學生立馬否認，有的說這是蕭紅快樂的園子，有的說這是蕭紅自由、幸福的園子。通過這樣的朗讀訓練，學生深深地感受到蕭紅在這園子里的自由、快樂、無憂無慮，體會到文章字里行間所流淌的作者情感。

一般而言，抒情色彩較濃厚的文章適合通過朗讀進行學習?！皶x百遍，其義自見”，學生反復誦讀，自能體會文章的思想內涵、傳達的情感，習得其重點詞句。

二、聯(lián)系上下文，水到渠成

聯(lián)系上下文理解詞句，是語文教學中應用廣泛的一種重要的教學方法。教師引導學生聯(lián)系上下文品析詞句，有助于培養(yǎng)學生綜合分析、歸納推理的邏輯思維能力，為其終身學習奠定基礎。例如，在教學部編版六年級上冊《少年閏土》一課時，筆者很好地應用了聯(lián)系上下文理解詞句的方法，引導學生理解文章內容。當學生學完課文所介紹的有關閏土的四件事后，筆者問：“通過這四件事，你覺得閏土是一個怎樣的孩子？”有的學生回答聰明能干，有的學生回答勇敢，還有的學生回答見多識廣。這時，一名細心、見解獨特的學生說：“老師，我反對他們的說法。閏土生活在農村，只能說農村相關的知識比較豐富。他到了城里，對于城里的很多知識就不了解了。”筆者肯定了他的想法，并拋出另一個問題將教學推進：“你們再讀讀這句話（出示課文第十六自然段第二句話），你們又該如何理解這句話呢？”有了上面的鋪墊，有的學生很快就回答：“‘我’往常的朋友都是城里人，閏土知道的事他們并不知道。”還有的學生聯(lián)系閏土和“我”小時候的生活環(huán)境回答：“‘我’是少爺，‘我’往常的朋友可能也是少爺，經常都是宅在家里，所以見識有限?！边€有的細心學生能根據(jù)單個字詞說出自己的體會，說：“從‘啊’字我感受到，課文中的‘我’對閏土充滿了崇拜！”學生不僅能聯(lián)系上下文理解課文內容，還能從單個字詞中體會作者所傳遞出的情感。

三、對比揣摩，事半功倍

對比有利于突出被表現(xiàn)事物的本質特征。在教學中，教師運用對比的教學方法，往往能取得事半功倍的教學效果。對比不僅可以是句子的對比，還可以是整段、整篇文章的對比。不管哪一種對比的教學方法，都是為了凸顯作者所描寫的事物，突出作者表達的情感，促進學生對句子、課文的理解。例如，在進行《慈母情深》一文第十九自然段教學時，筆者出示以下兩句引導學生進行對比揣摩。

（1）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

（2）我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著。

五年級學生已具有一定的閱讀分析和理解能力，他們通過對比揣摩很快地發(fā)現(xiàn)句（2）表達啰唆，語勢上也略為平淡;而句（1）則有層層遞進的效果，表現(xiàn)了作者看到勞碌的母親轉過身來時的驚訝和酸楚，將“我的母親”特意置后起強調的作用，傳達出作者對母親深深的愛和感激之情。

在說明文教學中，教師在引導學生體會列數(shù)字、做比較、打比方等說明方法的作用時，可以運用對比的教學手段，既簡單明了，又能使學生印象深刻。例如，在教學部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一文時，筆者出示以下兩句讓學生進行對比。

（1）流星體運動的最大速度能達到250，000千米/小時，是火箭運動最大速度的6倍多。

（2）流星體運動的速度非常快！

學生對比揣摩，深刻感受到第（1）句使用列數(shù)字、做比較的說明方法，能將流星體運動速度介紹得更具體、生動;而第（2）句完全沒有此效果，句子表達平淡、乏味。

四、資料補充，加深體會

小學語文教材中的課文文質兼美，但一些文章講述的故事內容、人物、事件距離學生的實際生活遙遠。教師單憑空洞的說教，只會讓學生體會不佳、印象不深刻，所以教師要適時引用資料，化繁為簡、化難為易。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文中，僅憑課文介紹，學生對圓明園的規(guī)模、園中的景色、珍寶無法產生明確的認知，也無法深刻理解課文中的中心句。對此，在教學時，筆者播放了錄像《圓明園》，讓學生了解到圓明園面積有5200余畝，方圓20里，鼎盛時，其文物不少于15萬件。學生受到了震撼，從而對課文內容產生更加深刻的理解。

五、練筆延伸，深化閱讀

葉圣陶先生曾說：“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行?！苯處熢陂喿x教學中適時插入一些寫的訓練，不僅可以實現(xiàn)讀寫訓練目標，還可以拓展文本，使閱讀進一步深化，將學生對課文重點詞句的理解引向深入。例如，人教版五年級下冊《橋》一文的結束句是“一個是她丈夫，一個是他兒子”。學生讀到此處，都被一位老共產黨員崇高的品質折服，心中感慨萬千。此時，筆者設計了一個練筆：“第二年清明節(jié)，你捧著一束鮮花來到老支書的墳前，會對老支書說些什么呢？”有的學生寫道：“老支書，你舍小家保大家，用自己的血肉之軀為群眾架起了一座生命之橋，你是無愧于黨、無愧于人民的好支書！”還有的學生寫道：“在生死存亡之際，老支書您想到的是廣大百姓，唯獨沒有想到自己，甚至連親生兒子也不在考慮之中。您高風亮節(jié)的品質，在我們的心中筑起了一座永不倒的精神豐碑！您可貴的精神將在我們心中永存！”這樣的教學設計使學生走進課文，與課文人物進行對話，學生的情感得以升華，從而對文章內容和思想情感產生更深刻的理解。

結? 語

總之，教學有法，教無定法，適用為貴。在教學實踐中，教師只有認真鉆研教材、深諳學情、巧妙構思，才能選擇合適的策略引導學生品析重點詞句，演繹出課堂的精彩。通過教師的有效教學，學生能夠掌握有效的學習方法，提高自學能力及語文核心素養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。

[參考文獻]

竇桂梅.聽竇桂梅老師講新課[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

作者簡介：江小英（1978.4-），女，福建福清人， 本科學歷，一級教師。