信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李艷芳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)已逐漸廣泛用于各種行業(yè)和人們的生活生產(chǎn)中。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入和實(shí)施，信息技術(shù)正在逐步應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，為提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量做出了重大貢獻(xiàn)。信息技術(shù)的廣泛使用使教師在自己的教學(xué)中更方便地使用它，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，并且在幫助教師提高學(xué)生的整體素質(zhì)和技能方面也起著重要作用。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用呈現(xiàn)出逐步擴(kuò)大和深入的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù);誤解;策略

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛采用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息工具越來越多地用于教育教學(xué)。尤其是在小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，語文教師使用信息技術(shù)不僅可以提高備課效率，豐富教材，更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，而且還可以起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種作用?；谝陨蠋c(diǎn)，作者討論了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生觀看微視頻

假設(shè)每個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)都明確集中，則允許學(xué)生在知識(shí)和問題點(diǎn)的復(fù)查過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)，檢查遺漏并滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求。教師可以通過創(chuàng)建視頻內(nèi)容來反映師生的交流，例如創(chuàng)建情境，有趣的示例以及視頻末尾的問題選擇表格，以探索學(xué)生感興趣的模塊等，所有這些都可以反映出微視頻在幫助學(xué)生提前預(yù)覽知識(shí)方面的重要作用。

例如，當(dāng)教師為“有趣的漢字”制作微視頻時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好從不同的角度學(xué)習(xí)漢字。教師將從三個(gè)角度開始：字謎，諧音寓言和古代圖畫漢字。通過興趣愛好學(xué)習(xí)漢字分為三個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊都提供示例。例如，為了讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的魔力，教師為字謎模塊提供了一個(gè)示例：點(diǎn)擊一個(gè)字謎，意為“黑狗，不要吠叫，不要哭泣”，答案在視頻結(jié)尾;還有一些諧音寓言詞的例子：一個(gè)外as像往常一樣打燈籠（叔叔），在西瓜田里左右走（圓）;至于漢字的由來，可以舉例說明“馬”符號(hào)的演變，并讓學(xué)生說明“馬”的原因。在后來的傳統(tǒng)字符和簡化符號(hào)中寫下古代象形文字“馬”，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代的簡體漢字符號(hào)是象形文字的簡化。

二、使用信息工具豐富情境材料

開展語文教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生理解文字的能力。教師基于閱讀問題，知識(shí)和對(duì)文章的理解以及文章寫作技巧來發(fā)展學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。因此語文教師應(yīng)重視提高小學(xué)生理解文本的能力，并充分利用信息技術(shù)來豐富課堂情境材料，幫助學(xué)生更多地理解語言的重要性。

例如，為了使學(xué)生在閱讀文本時(shí)可以更好、更快地理解文本的上下文，教師將播放一段簡短的微視頻，讓學(xué)生了解《將相和》的文字是基于藺相如的活動(dòng)而寫的，其中講了三個(gè)故事，《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》（從不和諧到和諧的過程），學(xué)生通過教師流暢而感性地閱讀理解了文字，并通過多媒體視頻播放的形式提供幫助。另一個(gè)示例：準(zhǔn)備鯨魚與海上船舶相撞的照片和視頻，以及準(zhǔn)備港口大小相近的船舶。比較人與大船的圖片，船舶的大小，然后再將船舶與鯨魚進(jìn)行比較。對(duì)作者的描述表示懷疑“舌頭重達(dá)數(shù)十只肥豬?！碑?dāng)教師通過多媒體教具播放在上課準(zhǔn)備中準(zhǔn)備的圖片和視頻時(shí)，學(xué)生感受到了描寫的形象性。

三、注意課堂交流，創(chuàng)建有效的課堂

創(chuàng)建有效的課堂，這是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑和平臺(tái)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語文教師應(yīng)注意在課堂上與學(xué)生的溝通，并提供全面的建議。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，采用“地平線合并”教學(xué)模式更符合小學(xué)生的年齡特征。“地平線合并”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)是基于語文教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生之間的頻繁交流和創(chuàng)造性的互動(dòng)過程，它以學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)有知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，并與課文，教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的尊重學(xué)生主體地位的概念，并充分考慮學(xué)生的年齡特征，基于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。整個(gè)師生互動(dòng)過程展示了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，師生與文本的互動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必要的教師組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過有效的師生交流，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從根本上建立有效的語文課堂，為提高語文教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師講授“雷雨”時(shí)，學(xué)生可以充分理解文字并知道雷暴之前，期間和之后的場景變化，從現(xiàn)實(shí)生活入手，并使用“視覺模糊”教學(xué)范式將“看”“聽”和“說”三個(gè)功能充分結(jié)合起來，以進(jìn)行全面的情境學(xué)習(xí)。教師使用多媒體向?qū)W生展示戶外雷暴視頻，使學(xué)生可以向教師提問，一起觀看視頻，并“聆聽”雷暴的聲音，激發(fā)學(xué)生在雷暴的各個(gè)方面的興趣。在教文本時(shí)，教師通過描述場景以及文本內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)。例如，對(duì)于雷暴之前的圖片：“文字中隱藏了什么？閱讀文本的第一段并尋找它?！薄疤炜罩械臑踉?，黑色而沉重”“從這句話中，你感覺到了什么？”在繼續(xù)閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏云密布的場景很緊迫：“樹上的葉子不動(dòng)，蟬不尖叫”等等。教師與學(xué)生就課文內(nèi)容交換問題和答案，并鼓勵(lì)學(xué)生使用更準(zhǔn)確的圖片描述，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，從根本上促進(jìn)了有效語文課堂的建設(shè)，并為提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

總而言之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供的便利，提高自身使用信息技術(shù)的能力，在教學(xué)中使用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，從多個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語文水平。

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（廣東省揭陽市揭西縣河婆街道大同小學(xué) 515400）