“1+X”證書制度背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“三教改革”分析

代云香

摘要：“深化校企協(xié)作、產(chǎn)教融通，推動(dòng)教法、教材、教師變革”是教育機(jī)構(gòu)提出的指導(dǎo)理念，是當(dāng)前中職學(xué)校培育復(fù)合型人才、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵切入點(diǎn)。本文將基于“1+X”證書制度，深度分析“三教改革”在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)上的缺陷與措施，以期為教育工作者提供些許參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;物聯(lián)網(wǎng);“三教改革”

引言

“三教改革”貫穿中職學(xué)校教育任務(wù)之始終，是新階段教育變革的關(guān)鍵議題，是影響辦學(xué)成效的核心因素，是課程建設(shè)的中心內(nèi)容。校企協(xié)作、產(chǎn)教融通是目前教育變革的主線，中職必須對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)成長趨勢(shì)，構(gòu)建契合崗位訴求的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教育者的專業(yè)素質(zhì)，變革教育模式，提升教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性、有效性與科學(xué)性，提高中職人才培育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度。

一、相關(guān)缺陷

（一）教法問題

第一，教育模式單一，教育辦法滯后，信息化教育設(shè)備建設(shè)有待完善，課堂活動(dòng)呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”的特征[1]，致使課堂活動(dòng)缺乏吸引力;第二，部分教育者不能深度探究學(xué)情，無法因材施教，無法有效挖掘?qū)W員潛力;第三，部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件有限，創(chuàng)新性生產(chǎn)教育有待完善，缺乏契合行業(yè)特征的教育場(chǎng)景與仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（二）教材問題

第一，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)尚未定型，相關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)尚處于優(yōu)化階段，國家尚未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材建設(shè)相對(duì)滯后。教材編纂中教師參與門檻較低，且部分出版社缺乏社會(huì)責(zé)任感，教材出版過于隨意，致使教材質(zhì)量較差。第二，教材編纂過程中欠缺物聯(lián)網(wǎng)公司的介入，知識(shí)變化與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。第三，部分教材呈現(xiàn)的知識(shí)技能欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容局限性較大。第四，教材無法及時(shí)呈現(xiàn)該行業(yè)的新工藝[2]、新技術(shù)與新知識(shí)，影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、知識(shí)分享與自主學(xué)習(xí)。

（三）教師問題

第一，該專業(yè)處于新興專業(yè)，中職院校缺乏專業(yè)教師，該專業(yè)教師普遍由網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師組成，普遍未深度探究、系統(tǒng)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)，致使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平較低。第二，該專業(yè)大部分教師畢業(yè)于普通高校，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，缺少“項(xiàng)目化”、“模塊化”、“理實(shí)一體化”的教育素養(yǎng)。

二、優(yōu)化措施

（一）構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)

第一，中職學(xué)校應(yīng)以引進(jìn)人才為切入點(diǎn)，聘請(qǐng)省級(jí)、國家級(jí)物聯(lián)網(wǎng)技能大賽的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)咦鳛樵搶I(yè)實(shí)訓(xùn)教師;招聘具備3年以上物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀職員作為兼職或?qū)Ｂ毥處?。第二，中職學(xué)?？蓸?gòu)建教學(xué)溝通平臺(tái)，組織校內(nèi)與校際教師教學(xué)交流活動(dòng);構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”機(jī)構(gòu)，培育教育者的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鍛煉其職業(yè)技能;將參與職業(yè)院校教學(xué)大賽、技能大賽作為考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)其參加物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)與革新，從而構(gòu)建技能高、素質(zhì)硬、理論強(qiáng)的一流教師團(tuán)隊(duì)。第三，以“1+X”證書機(jī)制為參考，提高教育者技能證書培訓(xùn)能力，使其兼顧授受專業(yè)知識(shí)與培訓(xùn)職業(yè)技能的素養(yǎng)，從而提升教育團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。

（二）推動(dòng)教材變革，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材是教育變革的呈現(xiàn)形式與關(guān)鍵載體，教材變革是提升人才培育成效的關(guān)鍵對(duì)策。第一，編纂教材必須契合課程標(biāo)準(zhǔn)、呈現(xiàn)學(xué)生特征、呈現(xiàn)核心價(jià)值觀與學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容。編輯教材可聯(lián)合知名企業(yè)，將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技巧、新工藝編入教材，推動(dòng)國家規(guī)劃教材的步伐。第二，若國家尚未規(guī)劃教材，學(xué)校可以以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新與行業(yè)成長趨勢(shì)為參考，結(jié)合企業(yè)編輯培訓(xùn)課本與校本課本等實(shí)用性教材;基于“1+X”證書機(jī)制，學(xué)校應(yīng)將證書培訓(xùn)內(nèi)容納入教材與課程體系。第三，以當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性訴求為參考，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)，構(gòu)建多元化課程模塊與“立體化”教材體系，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主探究素養(yǎng)。

（三）打造“教學(xué)相長”的課堂模式

第一，教師應(yīng)摒棄落后的教育理念，在實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)中奉行“做中教、做中學(xué)”、“先學(xué)后講、以學(xué)定授”的教育思想，引領(lǐng)學(xué)員獨(dú)立探尋與解決問題，培育其自學(xué)素養(yǎng)。第二，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，深化校企合作、產(chǎn)教融合，推動(dòng)理實(shí)一體化的教育形式。以雨課堂、超星等為載體構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，融合線下與線上教學(xué)，構(gòu)建學(xué)員中心、企業(yè)深入?yún)⑴c、師生互動(dòng)的新課堂，鍛煉學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與自主創(chuàng)新的素養(yǎng)。第三，基于“1+X”證書制度，深化職業(yè)教育內(nèi)部變革，深度聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)與學(xué)校構(gòu)建技能生成式課堂，以專業(yè)群的技能與知識(shí)為中心組織教學(xué)，構(gòu)建模塊化教學(xué)、彈性學(xué)制、學(xué)分銀行等新興培育方式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的教育目標(biāo)。

三、結(jié)束語

“1+X”證書機(jī)制涉及課證融合、書證融通、非學(xué)歷教學(xué)與學(xué)歷教學(xué)等，與類型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相契合，是中職教學(xué)變革中的系統(tǒng)化工程之一?！叭谈母铩弊鳛槁殬I(yè)教育變革的核心環(huán)節(jié)，包含教育管理形式的改革，要求構(gòu)建契合“三教改革”的教育變革與評(píng)議機(jī)制，全面跟蹤其踐行過程，從而產(chǎn)生可視化的數(shù)據(jù)剖析結(jié)果，并以此為參考優(yōu)化創(chuàng)新改革辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制，有序提升“三教改革”成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯邦定. “1+X”證書制度背景下”三教改革”的探索——以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J]. 中國教育信息化，2020，No.471（12）：55-57.

[2]王曉斐. 基于”1+X”證書的職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)模式改革[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，v.28;No.725（27）：114-115.