淺談小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際的教學(xué)策略

居雅靜

摘要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，在開展語文教育工作時，教師應(yīng)當(dāng)對口語交際教學(xué)活動的形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，對教育內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時強(qiáng)化語言表達(dá)能力，運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。本文簡單分析了小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的不足，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材特點(diǎn)，提出了口語交際教學(xué)的有效策略供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)活動以說教為主

在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動時，許多教師采用的教學(xué)方式較為局限，教師通常只是對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，以說教的形式對學(xué)生提出要求，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到了一定的影響，學(xué)生的積極性受到了打擊?？谡Z交際教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動與交流，在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是按部就班地講解理論知識，并且通過布置練習(xí)的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在師生之間缺乏有效交流的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到有效反饋，教師只能按部就班地分析知識，無法對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

在選擇口語交際教育素材時，許多教師對教材存在極大的依賴性，通常只是對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，忽略了教學(xué)素材方面的拓展和延伸，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。目前許多教師只是根據(jù)教材中的案例作出相應(yīng)的分析，并沒有對口語交際內(nèi)容進(jìn)行拓展，相較于其他類型的知識點(diǎn)口語交際，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是僅僅依靠教材，難以滿足學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展需求，學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)的口語交際知識。

（三）對學(xué)生口語交際活動缺乏合理評價

教學(xué)評價是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)的評價機(jī)制能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，確保學(xué)生能夠通過自我反思掌握正確的口語交際方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的評價時，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只是以學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)成果作為實(shí)施評價的依據(jù)，忽略了對學(xué)習(xí)過程的觀察和分析。此外，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言表達(dá)的流暢性和語言文字的優(yōu)美性，卻忽略了思想內(nèi)涵方面的表現(xiàn)，在實(shí)施評價時沒有對學(xué)生的價值觀作出正確的引導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語文口語交際活動的德育功能缺失。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

創(chuàng)造教學(xué)情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開展小學(xué)語文統(tǒng)編教材口語交際教學(xué)活動時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到口語交際活動中。教師首先需要對教材中的口語交際板塊進(jìn)行深入的分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境所需的素材，借助圖片、視頻等材料的輔助作用，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)情感，以高度的熱情參與到口語交際中。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“春游去哪兒玩”這一口語交際主題為例，在開展教學(xué)活動之前，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同分享最難忘的一次春游經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合本地區(qū)獨(dú)有的資源，將公園、郊外等地方的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。基于立體化學(xué)習(xí)素材的影響，學(xué)生能夠結(jié)合自身的真實(shí)生活經(jīng)歷與教師創(chuàng)設(shè)的情境，大膽地發(fā)表自身的觀點(diǎn)，嘗試向其他同學(xué)推薦春游的地點(diǎn)，學(xué)會分析不同春游地點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生的表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生能夠由被動接受知識向主動表達(dá)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

（二）以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐演練

小組合作是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要形式，在開展口語交際活動之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行明確的分組，讓學(xué)生能夠基于良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，共同解決學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)當(dāng)在分組的過程中充分考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，合理地調(diào)整小組成員，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互補(bǔ)，讓性格外向的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，實(shí)現(xiàn)更加高效的口語交際教學(xué)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文“我們都來講笑話”這一口語交際主題為例，在開展教學(xué)工作時，教師可以直接要求學(xué)生在小組內(nèi)部講一個笑話，并且推選一個內(nèi)涵最為豐富的笑話作為小組的代表，然后在所有班級成員面前講笑話。無論是學(xué)生從書本和網(wǎng)絡(luò)中看到的笑話，還是由學(xué)生自創(chuàng)的笑話，這些內(nèi)容都具有較強(qiáng)的趣味性，在輕松愉悅的小組合作氛圍中，學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行表達(dá)，通過不斷地實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的口語交際教學(xué)。

（三）基于家校共育推動學(xué)生課外練習(xí)

小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，教師可以在家校共育的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置主題清晰的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠在家庭生活中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐與鍛煉，讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和參與者。教師首先需要根據(jù)不同的口語交際主題，合理地布置家校共育的任務(wù)，與家長保持緊密的溝通，讓家長能夠意識到口語交際對孩子成長的積極作用，并且配合孩子完成口語交際任務(wù)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文“講民間故事”這一口語交際主題為例，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上回顧教材中的民間故事，讓學(xué)生能夠具備一定的基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生在課外時間向家長講一遍民間故事。家長則需要認(rèn)真傾聽，肯定孩子的表現(xiàn)，也可以為孩子講一個故事，讓孩子能夠接觸到更加豐富的民間故事資源。通過深層次的家校合作，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中接觸到的口語交際知識應(yīng)用于生活，通過不斷地實(shí)踐提高表達(dá)能力。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生思維能力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)流程進(jìn)行合理優(yōu)化，對教育形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐演練，并且通過深層次的家校共育，推動學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的口語交際教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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