引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說結(jié)尾的環(huán)境描寫

何慧凡

摘要：小說閱讀鑒賞是歷年高考語文考察的熱點，其中的對環(huán)境描寫的考查也較多，而考生面對這類試題往往不得要領(lǐng)，多套用模板作答，使答案的分析邏輯不通或不全面。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，反思與分析當(dāng)下在涉及這一知識點的語文復(fù)習(xí)課課堂中存在的問題，并結(jié)合課堂實例提出解決方法，主張要引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，注重對課堂的反思，加強學(xué)生運用知識方面的多樣訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和更加全面的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小說結(jié)尾;環(huán)境描寫;高中語文;問題反思

在歷年各地的高考語文試題中，小說文體的考查往往受寵于現(xiàn)代文閱讀題型的命題老師，其中的對環(huán)境描寫這一知識點考查也較多。而考生面對這類試題往往不得要領(lǐng)，只能生搬硬套地“默寫”一些“環(huán)境描寫題目模板”，或回答不全面，或分析不匹配，漏洞百出。為此，在高三語文學(xué)科專題復(fù)習(xí)階段，我從學(xué)生的初高中教材和其他一些經(jīng)典的作品篇目當(dāng)中選取了一些經(jīng)典的小說環(huán)境描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生加以賞析，讓學(xué)生真正去思考、感悟、反思和實踐，從中自主找到答題的規(guī)律性，便于學(xué)生真正理解鑒賞小說結(jié)尾環(huán)境描寫的方法，便于學(xué)生今后能更從容自信地應(yīng)對此類試題和鑒賞相關(guān)的其他文學(xué)作品。下面我就結(jié)合我的一些教學(xué)實際情況淺談一些對如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說結(jié)尾環(huán)境描寫這一話題的一點感悟。

一、關(guān)于復(fù)習(xí)課上現(xiàn)存問題的反思

過去在講到小說環(huán)境描寫的鑒賞方法，特別是在高三專題復(fù)習(xí)課時，和很多其他老師一樣，我會直接給學(xué)生一個“標(biāo)準(zhǔn)模板”，要求學(xué)生抄寫在筆記本上并熟記背誦，然后在碰到了相關(guān)題型就直接套這個標(biāo)準(zhǔn)模板，得出答案。不可否認(rèn)這的確是一個十分“速成”的辦法，能夠讓學(xué)生在遇到相應(yīng)題型時能快速反應(yīng)，得出公式化的答案。但在教學(xué)反思過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，事實上學(xué)生往往知其然而不知其所以然。

比如，在問某個小說結(jié)尾的一段環(huán)境描寫有什么作用的時候，學(xué)生直接不接思索的答“渲染氛圍，激發(fā)了讀者閱讀興趣”，我真是哭笑不得。當(dāng)我反問他“那么，這個小說結(jié)尾激發(fā)了我這個讀者的閱讀興趣了，可我的閱讀興趣被激發(fā)出來了小說卻在結(jié)尾這里結(jié)束了，怎么辦呢？”，學(xué)生尷尬的笑了。

后來我就在反思，也許該尷尬的不是學(xué)生，而是一直以模板灌輸?shù)姆椒ń┗卦O(shè)計課堂教學(xué)的我。這種直接先給模板、再大量刷題的方式短時間內(nèi)也許有效，能夠一定程度上讓學(xué)生不至于“無話可說”，但實際上學(xué)生沒有自己去歸納總結(jié)的過程，也并沒有真正去體會感悟作品中的那些環(huán)境描寫、真正用心地鑒賞小說語言，于是也就很難和作品之間產(chǎn)生情感的共鳴，這不利于學(xué)生思維的成長和學(xué)習(xí)能力的提升，也影響了他們在課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生們一次次以我的“標(biāo)準(zhǔn)模板”演繹出的沒有靈魂的答案給我敲響了警鐘，讓我意識到，要想真正讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說環(huán)境描寫的方法，乃至真正學(xué)會鑒賞小說結(jié)尾，都必須改變原有的教學(xué)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，注重反思與訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說環(huán)境結(jié)尾的描寫，要給寫生思考探究的空間，在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，使知識自然地生成，讓學(xué)生自己歸納環(huán)境描寫在小說結(jié)尾的作用等。而作為高三的復(fù)習(xí)課，也要讓學(xué)生在知識的實踐運用的過程中真正學(xué)會運用環(huán)境描寫題的答題技巧。

著名的語文教育學(xué)者錢夢龍老師曾提出過“三主四式語文導(dǎo)讀法”教學(xué)理念，令我深受啟發(fā)。借鑒錢夢龍老師的“三主”理念，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說結(jié)尾環(huán)境描寫的過程中，要做到三個方面：“以學(xué)生為主體”，就要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動中學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體地位;“以教師為主導(dǎo)”，就是在堅持學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用;“以訓(xùn)練為主線”，就是在堅持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的同時，在教學(xué)活動中將實踐訓(xùn)練作為貫穿整個教學(xué)過程中的基本線索，從而真正地讓學(xué)生學(xué)有所得，在實踐訓(xùn)練中理解和獲得知識，提升知識運用能力，促進思維發(fā)展。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說環(huán)境結(jié)尾環(huán)境描寫的實際課堂教學(xué)中，可以選擇學(xué)生初中學(xué)過的小說篇目中的經(jīng)典結(jié)尾的環(huán)境描寫（如《草房子》節(jié)選等），或者一些經(jīng)典小說篇目的結(jié)尾環(huán)境描寫（如《藥》節(jié)選等），再或者是學(xué)生高中教材中學(xué)過篇目的小說結(jié)尾環(huán)境描寫（如《邊城》等），恰當(dāng)?shù)奈谋具x擇更符合認(rèn)知心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生的自主解讀。

同時，要給學(xué)生留出充分的發(fā)揮空間，改變以往的老師給方法、學(xué)生記錄背誦加套用的模式，讓學(xué)生自行歸納梳理，體會思考探究與解決問題的成就感?？籽裕骸皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感呢？我認(rèn)為，一定要使學(xué)生真正有所得，愉悅感一定要建立在獲得感的基礎(chǔ)之上。可以以小組形式讓學(xué)生對一些環(huán)境描寫結(jié)尾進行自主探究，互相補充，老師以板書進行記錄，再由大家討論修正答案，讓學(xué)生通過自主賞析對小說結(jié)尾的環(huán)境描寫有更加清晰的認(rèn)識，真正做到在高三語文復(fù)習(xí)課中能夠“學(xué)而時習(xí)之，習(xí)之而必有得”，這即為這種獲得感、成就感的來源。

另外，可以選擇一些高考真題去讓學(xué)生運用自己總結(jié)出的角度方法去解讀鑒賞這些小說的環(huán)境描寫，印證方法的正確性和全面性。在這個過程中，可以用一些創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正領(lǐng)會這些規(guī)律，如讓學(xué)生自己用一段環(huán)境描寫改寫《紅樓夢》的結(jié)尾，讓其思考什么樣的環(huán)境描寫放在這里更合適，自然就讓學(xué)生主動思考這樣的環(huán)境描寫在結(jié)尾會有什么樣的作用與表達效果等。在實際訓(xùn)練過程中，要通過聽、說、讀、寫、觀、評、思等多環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生真正從語言、審美、思維、文化認(rèn)知能力等多方面得到能力的提升，真正領(lǐng)會并學(xué)會運用課堂上獲得的知識，切實提升語文素養(yǎng)。

反思當(dāng)下課堂中存在的實際問題，轉(zhuǎn)變過去老師灌輸模板、學(xué)生套用模板的課堂模式，在復(fù)習(xí)鑒賞小說結(jié)尾的環(huán)境描寫乃至其他專題的復(fù)習(xí)課中，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，注重反思與訓(xùn)練，切實提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使高三語文復(fù)習(xí)課成為具有高效性、實效性的新語文課堂。

參考文獻：

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