小學(xué)高段語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略研究

徐巧鳳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)到一些東西，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握其中的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了與初中的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行良好的銜接，閱讀的內(nèi)容發(fā)生極大的改變，這時(shí)候，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣有著非常關(guān)鍵的作用。根據(jù)五年級(jí)和六年級(jí)語(yǔ)文課本的特點(diǎn)，批注式閱讀和語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)象是學(xué)生與課文之間進(jìn)行真實(shí)對(duì)話的有效方法。運(yùn)用批注式閱讀的方法可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀積極性，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效地提升學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-297

引言

批注閱讀是文本閱讀的重要類型，也是進(jìn)行閱讀教育的有效途徑。批注式閱讀意味著閱讀者在閱讀過(guò)程中使用符號(hào)、數(shù)字或單詞來(lái)標(biāo)記和注釋文本，并在閱讀時(shí)表達(dá)對(duì)文本的理解、識(shí)別和注釋。與其他閱讀方法相比，帶注釋的閱讀更加關(guān)注學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，在閱讀時(shí)與課文進(jìn)行交流，更深刻地理解課文內(nèi)容，并可以提高學(xué)生的閱讀技能。在小學(xué)高段開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能有很大幫助。

一、批注式閱讀教學(xué)含義

批注式閱讀不同于傳統(tǒng)的教師授課式閱讀，主要以學(xué)生為中心。運(yùn)用批注式閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生探索文章的含義，使用適當(dāng)?shù)姆椒?，并用符?hào)標(biāo)記。將來(lái)當(dāng)?shù)诙位蚨啻伍喿x時(shí)，可以了解自己的第一次或以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，有多種方法可以編寫(xiě)這些注釋。教師不必遵循特定的方法，但他們必須指導(dǎo)學(xué)生使用他們熟悉的方法。文本、符號(hào)、輪廓和其他方法均為批注的方法。使用這種帶注釋的閱讀方法，學(xué)生將能夠闡明文章的內(nèi)容，對(duì)文章表達(dá)的思想和內(nèi)容有更深入地了解，并從掌握相應(yīng)的知識(shí)。當(dāng)老師運(yùn)用批注式閱讀方法教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地理解文章的思想、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等，然后在隨后的課堂教學(xué)中就這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生通讀整篇文章，并從段落到句子直到特定單詞慢慢注意，最后理解全文。從學(xué)生的角度來(lái)看，批注式閱讀教育是一個(gè)通過(guò)行使主觀能動(dòng)性來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展特定學(xué)習(xí)技能和能力的過(guò)程，從教師的角度來(lái)看，批注式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀的深度和廣度，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與教授的內(nèi)容和難度相比，課文的長(zhǎng)度也顯著增加。在上課時(shí)間有限的情況下，教師通常會(huì)忽略學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位和學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，以完成課堂作業(yè)，并根據(jù)老師自身的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始教學(xué)，形成“牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。因此，在課堂上，閱讀雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科地位，但實(shí)際上，還是老師的“一言堂”，并且學(xué)生與課文之間沒(méi)有真正的對(duì)話。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)和小組合作的教學(xué)方式。但是，這些方法在實(shí)際的閱讀教育中也存在一些問(wèn)題，并且經(jīng)常產(chǎn)生流于形式的問(wèn)題。為了在課堂上活躍起來(lái)，教師有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不合理，不是從文本內(nèi)容的真實(shí)情境和學(xué)生對(duì)文本的理解出發(fā)，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)并不是很有幫助。小組合作解決問(wèn)題的目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效溝通。

三、小學(xué)高段批注式閱讀的教學(xué)策略

（一）當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)覽中第一次遇到高段語(yǔ)文課本時(shí)，他們會(huì)有不同的想法和感受，他們會(huì)思考更多的問(wèn)題，并會(huì)相對(duì)廣泛地參與其中。學(xué)生對(duì)文章中描述的內(nèi)容非常感興趣，包括情緒宣泄，漂亮的詞句。批注式閱讀可讓學(xué)生擁有獨(dú)立的閱讀空間，并通過(guò)獨(dú)立閱讀自由表達(dá)自己。學(xué)生可以隨時(shí)在批注式閱讀過(guò)程中記錄自己的感受，然后收集相關(guān)材料以更好地理解文章，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以有效進(jìn)行批注式閱讀。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解，然后實(shí)施文章主題設(shè)置以促進(jìn)學(xué)生批注式閱讀的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師始終關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且必須了解各個(gè)級(jí)別學(xué)生的批注，以便及時(shí)更好地服務(wù)于他們的教育活動(dòng)。

（二）設(shè)置主題。在進(jìn)行批注式閱讀之前，需要確保完整閱讀全文。在閱讀時(shí)，應(yīng)帶著問(wèn)題一起閱讀，并通過(guò)研究文章的內(nèi)容來(lái)總結(jié)自己的觀點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的牽引，學(xué)生將無(wú)法在閱讀文章時(shí)注意文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而只會(huì)去閱讀非關(guān)鍵性的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有完成閱讀目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀時(shí)，將要討論的文章的內(nèi)容作為中心點(diǎn)，并及時(shí)捕捉文章的要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)的關(guān)鍵信息解決問(wèn)題，研究文章的難點(diǎn)，可以加深對(duì)文章深的理解。因此，批注式閱讀應(yīng)需要為學(xué)生充足的閱讀空間，使學(xué)生能夠找到核心問(wèn)題，并通過(guò)文章閱讀的閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得更多知識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的閱讀思維指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地理解并提高他們的對(duì)比和閱讀水平。

（三）討論，交流和陳述結(jié)果。閱讀文章后，需要給學(xué)生提供信息共享和交流的平臺(tái)，教師應(yīng)積極、平等地與學(xué)生交流，并彼此共享信息，以促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。首先，可以將學(xué)生分為交流小組。通過(guò)小組合作，每個(gè)學(xué)生都將有機(jī)會(huì)自由發(fā)言并交流他或她的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小組組長(zhǎng)要記錄小組成員交談中的關(guān)鍵點(diǎn)和精彩的部分，以備將來(lái)的交流報(bào)告之用。在交流中，教師根據(jù)小組的交流情況引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想，注意學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究造成更多有價(jià)值問(wèn)題的原因。其次，所謂的“自由交流”是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)主題和閱讀評(píng)論中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)表，同時(shí)，教師必須營(yíng)造一種愉快的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由發(fā)言，并勇敢地表達(dá)他們自己，展現(xiàn)閱讀成就，并贏得更多人的認(rèn)可。教師必須根據(jù)學(xué)生的演講和報(bào)告做出清晰的表述，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在課堂教學(xué)中正確及時(shí)地使用批注式閱讀，不僅有利于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，在實(shí)現(xiàn)閱讀為語(yǔ)言帶來(lái)的發(fā)展速度方面起著領(lǐng)導(dǎo)作用，反映了當(dāng)前以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的知識(shí)空間。

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