初中英語(yǔ)教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化因素策略探究

曹玉融

摘 要：優(yōu)良的傳統(tǒng)文化是中華民族的壯麗瑰寶，其寶貴的精神內(nèi)涵以及文化底蘊(yùn)需要后人的發(fā)揚(yáng)與傳承。如今傳統(tǒng)文化的傳承成為時(shí)代的新主題，在教育領(lǐng)域融合傳統(tǒng)文化元素，使廣大青少年形成文化傳承意識(shí)，已成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)課程是異文化的代表課程，在此科目中融合傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生能夠不忘初心并形成求同存異的良好文化意識(shí)。本文將從文化元素、文化活動(dòng)、傳承意識(shí)、文化情景四方面入手，詳細(xì)闡述初中英語(yǔ)教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化因素的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.022

文化是民族的魂魄，世人將其比喻成一顆光滑的鵝卵石，沉浮在華夏歷史長(zhǎng)河中，承載著人民的智慧并鐫刻著歷史的印記。語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式之一，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的背后是強(qiáng)大的異文化背景，在英語(yǔ)課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，一定程度上能夠避免學(xué)生出現(xiàn)本國(guó)文化缺失的問(wèn)題，同時(shí)也有利于其有效區(qū)分異國(guó)文化與我國(guó)文化之間的本質(zhì)區(qū)別。除此之外如果學(xué)生長(zhǎng)期缺乏異文化意識(shí)，則會(huì)受母語(yǔ)的干擾無(wú)法有效提升英語(yǔ)交際能力。為此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取相應(yīng)措施，以達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生良好文化傳承意識(shí)的目的。

一、文化背景下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.偏向西方文化的傳遞

多數(shù)初中英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到異文化對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅向?qū)W生傳遞英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)融合相應(yīng)的西方文化，雖無(wú)可厚非，但容易使學(xué)生忘記初心，從而在感受異文化的過(guò)程中忘記傳統(tǒng)文化的重要意義。由此學(xué)生雖然增加了知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的強(qiáng)化。

2.思維模式的培養(yǎng)相對(duì)欠缺

思維是文化的主要展現(xiàn)形式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師僅從文化知識(shí)層面為學(xué)生傳遞相應(yīng)文化內(nèi)涵，但并未輔助學(xué)生形成英語(yǔ)思維模式，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而缺乏英語(yǔ)思維的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)，因此無(wú)法有效提升英語(yǔ)交際能力。

3.缺乏傳統(tǒng)文化的滲透

多數(shù)英語(yǔ)教師在安排文化課程時(shí)，少有出現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素，多以西方異文化知識(shí)結(jié)構(gòu)為主。教師認(rèn)為異文化內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是學(xué)生跨文化交際意識(shí)形成的橋梁，而教師脫離本土文化開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化缺乏重視，以此學(xué)生不能立足于本國(guó)文化正確認(rèn)識(shí)異國(guó)文化。

4.文化活動(dòng)形式單一化

部分英語(yǔ)教師為了節(jié)省語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)用時(shí)，在英語(yǔ)課堂上壓縮文化活動(dòng)的時(shí)間，一定程度上導(dǎo)致文化活動(dòng)形式的單一化，使學(xué)生無(wú)法激發(fā)參與文化活動(dòng)的興趣。與此同時(shí)，單一的文化活動(dòng)也無(wú)法使學(xué)生全面了解異文化內(nèi)涵，學(xué)生所掌握的文化知識(shí)僅是皮毛，因此依然無(wú)法使異文化在學(xué)生鍛煉英語(yǔ)交際的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化策略探究

1.結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素

教師要想在英語(yǔ)課程中融合相應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素，應(yīng)將傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，因此教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，尋找與西方文化相對(duì)應(yīng)的，或是與西方文化相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素。為此教師在備課的過(guò)程中采取如下行動(dòng)：首先，教師從探索課程中所包含的西方文化入手，由此延伸至本國(guó)的傳統(tǒng)文化層面，由此學(xué)生不僅能夠了解西方文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能在對(duì)比西方文化內(nèi)涵的同時(shí)，深化對(duì)于本國(guó)文化的認(rèn)知。其次，教師直接在課程中找尋與傳統(tǒng)文化相關(guān)的元素，由此帶領(lǐng)學(xué)生了解多項(xiàng)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而在英語(yǔ)課堂上拓展有關(guān)本國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)知識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生以異文化視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并再次發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力所在。最后，教師在分析教材中發(fā)現(xiàn)，課程中的對(duì)話內(nèi)容與傳統(tǒng)美德中的某項(xiàng)內(nèi)容相通，而傳統(tǒng)美德是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此教師以德育為切入點(diǎn)，在講解對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)向?qū)W生傳遞德育信息，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化中所包含的優(yōu)良品德，以此促使學(xué)生強(qiáng)化民族自豪感。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)從最基本的教材內(nèi)容出發(fā)，探索與傳統(tǒng)文化相關(guān)的元素，以此整合文化元素并將其融合到教學(xué)過(guò)程中，從而使傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容完美融合。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)

由上述內(nèi)容可見(jiàn)，當(dāng)今文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)存在文化活動(dòng)單一化的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)文化活動(dòng)，從而使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，站在文化視角感受文化魅力。例如，圣誕節(jié)是西方較為盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，而春節(jié)是我國(guó)相對(duì)盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，在教學(xué)過(guò)程中教師帶領(lǐng)學(xué)生在了解圣誕節(jié)相關(guān)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，為了創(chuàng)新文化形式并豐富文化活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展兩者相結(jié)合的傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受文化差異，并在感受中深化文化體驗(yàn)?；顒?dòng)開(kāi)始之初教師為學(xué)生介紹圣誕節(jié)與春節(jié)這兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值所在，并逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日代表一個(gè)國(guó)家的信仰。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受兩個(gè)節(jié)日不同的節(jié)日活動(dòng)，并營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，學(xué)生在收獲不同體驗(yàn)感的同時(shí)能夠感受到文化差異。最后階段教師要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對(duì)雙方文化的理解進(jìn)行交流活動(dòng)，在交流過(guò)程中學(xué)生需要以英語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)匯總有關(guān)這兩項(xiàng)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)課堂上豐富傳統(tǒng)文化活動(dòng)，促使學(xué)生在多樣化的文化活動(dòng)中深化對(duì)于文化差異的認(rèn)知，并能夠在不脫離本土文化的情況下逐漸產(chǎn)生異文化意識(shí)，進(jìn)而促使其在異文化意識(shí)的指導(dǎo)下提升跨文化英語(yǔ)交際能力。

3.結(jié)合異文化，形成文化傳承意識(shí)

文化傳承是一項(xiàng)神圣且艱巨的任務(wù)，學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人，教師應(yīng)引導(dǎo)其在異文化背景下形成文化傳承意識(shí)，使學(xué)生能夠在充盈的異文化氛圍中保持對(duì)本國(guó)文化的初心。為此教師結(jié)合異文化內(nèi)涵，在英語(yǔ)教學(xué)中采取相應(yīng)措施，以此促使學(xué)生形成文化傳承意識(shí)。首先，教師結(jié)合教材中的異文化知識(shí)，探索異國(guó)文化傳承的途徑以及相應(yīng)的成果，并在此基礎(chǔ)上分析文化成果為國(guó)家?guī)?lái)的有益之處。其次，教師將搜集到的資料以課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生全面了解有關(guān)異域文化傳承的資料，從而有效獲取相關(guān)信息。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承提出可行性較高的建議，一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合異文化充分認(rèn)識(shí)本國(guó)傳統(tǒng)文化，另一方面使學(xué)生能夠在思考文化傳承相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中產(chǎn)生文化傳承意識(shí)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化元素時(shí)，不應(yīng)脫離異文化相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)以異文化為橋梁，在學(xué)習(xí)與借鑒的過(guò)程中思考有益于本國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的途徑，從而形成有效的文化傳承意識(shí)。

4.構(gòu)建文化情景，深化中西結(jié)合體驗(yàn)感

文化情景是升華文化情感的重要途徑，置身情景的學(xué)生能夠深化文化體驗(yàn)感，為此教師在英語(yǔ)課堂上積極構(gòu)建文化情景，結(jié)合本國(guó)文化為學(xué)生呈現(xiàn)異國(guó)文化。例如，教師在講解《I'd like some noodles》這節(jié)課程時(shí)，為學(xué)生拓展出有關(guān)西方飲食習(xí)慣的相關(guān)文化知識(shí)，并由此延伸至西方傳統(tǒng)飲食文化，在此基礎(chǔ)上教師將本國(guó)傳統(tǒng)飲食文化與之相結(jié)合，以此來(lái)構(gòu)建相關(guān)文化情景。教師認(rèn)為文化情景需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，甚至還需要學(xué)生動(dòng)手操作，由此才能切身體驗(yàn)文化差異。為此教師以“中西美食匯”為主題構(gòu)建相關(guān)情景，首先教師探索與主題相關(guān)聯(lián)的情景元素，并將元素以真實(shí)具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，比如教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看意大利面與中國(guó)面條之間的差異，隨后又帶領(lǐng)學(xué)生以品嘗實(shí)物的方法進(jìn)行體驗(yàn)，從而使學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官與味覺(jué)感官。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將中西方美食制作方式相融合，從而使學(xué)生在中西結(jié)合的文化活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)文化以及異文化產(chǎn)生全新的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生構(gòu)建文化情景，能夠深化中西結(jié)合的文化體驗(yàn)感。

綜上所述，教師要想在英語(yǔ)課程中完美融合傳統(tǒng)文化，應(yīng)以結(jié)合英語(yǔ)教材為前提，在教學(xué)內(nèi)容中增添相應(yīng)的傳統(tǒng)文化元素，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，與此同時(shí)構(gòu)建文化情景，從而使學(xué)生在深化文化體驗(yàn)的同時(shí)產(chǎn)生異文化意識(shí)，并形成傳統(tǒng)文化傳承觀念，進(jìn)而為學(xué)生提升文化交際能力打下良好基礎(chǔ)。英語(yǔ)代表異文化，在以異文化為背景的英語(yǔ)課程中融合本國(guó)傳統(tǒng)文化因素，能夠深化異文化體驗(yàn)感，使學(xué)生對(duì)異文化產(chǎn)生全新的認(rèn)知，從而促使學(xué)生在跨文化語(yǔ)言交際中進(jìn)行規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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