新課標背景下小學美術(shù)繪畫教學研究

早艷梅

摘要：為了實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，充分挖掘小學生的興趣和潛力，在新課標背景下需要注重小學生在美術(shù)繪畫方面的培養(yǎng)和教育，讓小學生在繪畫學習的過程中提升審美能力并豐富內(nèi)心世界，讓小學生能夠?qū)L畫有所了解并增強小學生的創(chuàng)作能力，并在繪畫過程中享受美的樂趣并感受美的魅力，在潛移默化中提升小學生的審美意識，所以教師要給予小學生繪畫教育足夠的重視，激發(fā)小學生對美術(shù)繪畫學習的興趣，并在此過程中鍛煉小學生的觀察能力和創(chuàng)造能力，讓小學生的綜合素質(zhì)能得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標背景下小學美術(shù)繪畫教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

在小學美術(shù)教學過程中，教師需要圍繞小學生繪畫技能的培育，重視多樣性策略引導，進而促使小學生在積極探知以及有效發(fā)現(xiàn)問題的過程中積累豐富的知識底蘊，提升小學生的藝術(shù)涵養(yǎng)。為此，小學美術(shù)教師需要重視繪畫教學的方式及過程，使小學生在細致觀察的過程中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)觸發(fā)點，激發(fā)小學生的繪畫創(chuàng)作激情，進而積極主動地進行創(chuàng)作，真正提升小學生的繪畫技能和水準。

一、小學美術(shù)繪畫教學中存在的問題

1.1在思想層面的限制

雖然近幾年來越來越多的家長對小學生的興趣培養(yǎng)愈發(fā)重視，但大多數(shù)的家長及教師仍然受到傳統(tǒng)應試教育的影響，因為美術(shù)課并不影響學生的正常升學，所以大多數(shù)學校并沒有重視美術(shù)課對學生成長的重要性，為了追求升學率，而將美術(shù)課看作一門學生休閑娛樂的副課，甚至部分教師會將教學任務重作為理由而占用美術(shù)課，這將導致學生對美術(shù)課內(nèi)容也不重視，而部分學生家長也并不重視學生的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有一部分的家長雖然意識到美術(shù)課對學生成長的作用，但也并沒有將學生的美術(shù)繪畫學習當成學生的必要成長過程，所以小學美術(shù)繪畫教學在全國范圍內(nèi)的開展并不順利。

1.2教學模式比較單一

在素質(zhì)教育下，很多教師也認識到核心素養(yǎng)對小學生成長和發(fā)展的重要性。但是在實際的教學中，教師采用的教學方式還比較單一。小學美術(shù)課堂是培養(yǎng)小學生藝術(shù)性以及審美性的主要學科，在美術(shù)教學中教師需要從啟迪智慧，提升思維，培養(yǎng)情感的方面出發(fā)，構(gòu)建出適合小學生的教學模式，同時還應該展示出小學生在美術(shù)學習中的能動性，鼓勵小學生積極創(chuàng)新，并有效的應用美術(shù)知識和技能，表達出自己的想法和情感。但是現(xiàn)階段很多教師為小學生提供的積極思考和自主探索的機會相對比較少，經(jīng)常由教師為學生示范繪畫的方式和步驟，然后由小學生進行模仿;使得小學生的能動性難以發(fā)揮出來，核心素養(yǎng)也得不到極大的提升，這就會影響到小學美術(shù)教學的有效性。

1.3教學內(nèi)容局限于課本

審美教育是小學美術(shù)教學的重要功能，通過美術(shù)鑒賞活動，學生能夠發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的精神內(nèi)涵，并在生活中以審美的眼光看待事物。傳統(tǒng)教學模式下的小學美術(shù)教學過程中，教師通常只關(guān)注課本知識講解，很少對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，這就導致學生接觸到的美術(shù)知識有限，不利于學生審美能力的發(fā)展。小學美術(shù)教材是經(jīng)由專家審批正式出版發(fā)行而來的，教學內(nèi)容符合學生認知規(guī)律，但是有限的課本內(nèi)容無法滿足學生的求知欲望，局限于課本的教學內(nèi)容不利于學生審美能力的培養(yǎng)。此外，小學階段學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡提前翻閱課本，等到教師講解時，學生已經(jīng)喪失新鮮感，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

1.4美術(shù)繪畫教學投入不足

由于我國多年來對小學美術(shù)繪畫教學并沒有給予過多的重視，所以導致了美術(shù)繪畫教學師資力量不足，有關(guān)部門及學校在美術(shù)繪畫教學方面的資金投入不足，缺乏專業(yè)的美術(shù)繪畫基礎設施和專業(yè)的師資力量，所以小學生的美術(shù)繪畫基礎普遍薄弱，小學課程由于師資力量以及教學設備的限制而導致美術(shù)課無法正常開展或開展時間過短。在小學生美術(shù)繪畫學習過程中，教師需要擔任學生的引導者，既要引導學生提升美術(shù)繪畫基礎能力，又要引導學生培養(yǎng)良好的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)，但由于目前小學專業(yè)繪畫教師資源不足，大多數(shù)負責小學生美術(shù)繪畫教學的教師只具備基本的繪畫理論知識，在美術(shù)實踐經(jīng)驗方面及美術(shù)教學經(jīng)驗方面相對缺乏，既無法為學生起到良好的引導作用，又無法完美應對美術(shù)課中學生出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，學生對美術(shù)繪畫學習的興趣和積極性越來越低，這就導致了小學生美術(shù)繪畫學習效果并不理想。

二、提升小學繪畫教學質(zhì)量的有效措施

2.1培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣

對小學階段的學生來說，“興趣是最好的老師”，從小學生的心理特征來講，小學階段的學生專注力不夠強，并且在課上并不安分，但如果小學生對某種事物產(chǎn)生了興趣就會靜下心來認真學習。所以，小學美術(shù)教師應該基于小學生的這種心理特點，從小學生的興趣出發(fā)，讓課程內(nèi)容豐富有趣，讓學生能夠在興趣的基礎上學習美術(shù)繪畫，并在學習過程中慢慢學習繪畫基礎知識，掌握繪畫技巧和能力。開展美術(shù)課的主要目的是培養(yǎng)小學生的審美能力和視覺感受，幫助小學生能夠更好地觀察生活、解讀世界，讓小學生能從興趣出發(fā)學習美術(shù)繪畫，感受美術(shù)學習的魅力。教師需要利用多媒體教學方式來激起小學生對美術(shù)繪畫學習的興趣，比如可通過圖像或視頻的方式播放小學生感興趣的美術(shù)圖片或錄像，讓小學生能夠從中找到學習美術(shù)的樂趣并激發(fā)學習興趣，讓學生能夠在美術(shù)繪畫學習中培養(yǎng)審美情趣，并通過不斷學習開闊學生的視野，鍛煉和發(fā)展其想象力，同時能有效提升學生的審美能力和綜合素養(yǎng)。

2.2引導學生想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，教師通常會讓學生模仿圖片進行繪畫，這種教學方法限制了學生想象力的發(fā)揮，毫無新意，不利于提高學生的繪畫能力。因此，以導促學模式下，教師要以學生為主體，大膽放手讓學生自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，把課堂交給學生，讓學生在美術(shù)課上體會到繪畫的樂趣。在學生繪畫過程中，教師要給予其足夠的時間和空間，讓他們通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去盡情地創(chuàng)作，從而不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力和繪畫能力。如果教師讓學生進行自由創(chuàng)作，學生就能夠充分運用所學的美術(shù)知識和技巧來進行創(chuàng)作，畫出不同的、有想法的繪畫作品。

2.3就地取材，巧用生活化本土素材

“藝術(shù)來源于生活”。小學美術(shù)教學與本土化資源的結(jié)合，既能節(jié)省和節(jié)約教育成本，也往往對美術(shù)教育而言，更加生動形象，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣和熱情。我們?nèi)粘Ｉ钸^程中，并不缺乏美術(shù)教育的素材和資源，教師要善于利用本土資源優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的積極情感的同時，發(fā)展學生對藝術(shù)美的感悟。比如，在多彩秋林的描述中，可以領(lǐng)導小學生積極主動地關(guān)注自己家鄉(xiāng)的秋林，從樹木高低搭配、疏密展現(xiàn)、樹葉的顏色以及森林的數(shù)量等多個角度表現(xiàn)對象。大多數(shù)小學生積極主動地應用寫生的方式展現(xiàn)森林的特點，從相對應的展現(xiàn)手段中尋找到表現(xiàn)切入點。大多數(shù)小學生在進行寫生的過程中可以抓住景物的特征進行更為深入的揣摩，根據(jù)色彩的轉(zhuǎn)變來對疏密程度進行轉(zhuǎn)變，在實際展現(xiàn)過程中發(fā)掘出相應的表達信息及表達重點。大部分小學生在寫生的過程中能對景物的特征進行更為深入的構(gòu)思，從中尋找出相對應的細節(jié)，有針對性地進行描述，在聚焦中心要點的前提下進行更為深入的表現(xiàn)，積極主動地融入繪畫情境中深入理解，形成多元化的表現(xiàn)手段。

2.4實施小組合作，調(diào)動學生學習積極性

小學階段學生生活經(jīng)驗有限，在學習美術(shù)知識的過程中，容易遇到難以解決的美術(shù)問題，面對這樣的情況，教師可以通過實施小組合作探究的方式，在調(diào)動學生學習積極性的同時，鼓勵學生憑借自身力量解決美術(shù)學習問題。教師應當根據(jù)班級實際情況，以3～5人為單位劃分學習小組，在尊重學生個人分組意愿的同時，確保每個小組有1～2名學習能力較強的學生。在確定美術(shù)學習小組的各個成員之后，教師應當為學生布置相應的合作探究任務，鼓勵學生通過互動討論的方式解決美術(shù)學習問題。在緊張激烈的合作探究活動中，學生的思想容易受到外界影響，并嘗試從多個角度理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，每位學生在表達觀點過后都可以得到細致的點評，這在無形間提高了學習效率。

2.5為小學生開展豐富的美術(shù)課堂教學活動

比如在學習《大家一起畫》時，其主要是讓小學生對色彩的搭配，色彩的認識和構(gòu)圖等進行培養(yǎng)，因此教師就需要將小學生作為教學的主體，通過教學實踐活動和信息化的教學手段等，讓學生能夠?qū)ι视腥娴膶W習和掌握，并提升小學生的創(chuàng)作能力、審美能力和藝術(shù)性。教師可以先設置一些具有趣味性的思考問題：如果夢想有色彩，那么它是什么顏色？怎樣使用色彩勾畫出自己的夢想？然后教師可以為小學生展示出多媒體教學課件，讓小學生通過觀察視頻或者圖片之后，回答思考問題。這樣就可以更好的引入新課的學習內(nèi)容，也融合了色彩教學的相關(guān)知識。其次，教師就可以讓小學生使用水彩、蠟筆等勾畫出多彩的夢。水彩和蠟筆的使用能夠讓小學生對色彩的應用更加直觀，水與彩的結(jié)合下，小學生對色彩的搭配會更加靈活，能夠根據(jù)自己的思考和想法，配比出不同的色彩，感受色彩之間融合與搭配的奧秘，掌握色彩的明暗變化，分辨出不同的色系;能夠挖掘小學生的美術(shù)潛質(zhì)，并開發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力。最后教師可以讓小學生對自己創(chuàng)作的作品進行講解和展示，提取出其中的色彩知識并強化對色彩的認識。色彩的學習在小學美術(shù)中占據(jù)了十分重要的作用，通過信息技術(shù)的展示，利用色彩搭配、明暗對比等方式，能夠讓小學生靈活地將色彩應用到美術(shù)學習中，增強了小學生的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。另外，教師也要給予學生更大的討論和思考的空間，小學生可以不受思維定式的限制，天馬行空的進行想象和創(chuàng)作。

2.6拓展小學美術(shù)教學素材

小學階段美術(shù)學習是一個不斷積累的過程，在組織小學美術(shù)教學活動時，教師應當借助多樣化的教學素材，帶給學生更為全面的學習體驗，教師可以從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主題以及作者生平等多個角度出發(fā)，對課本內(nèi)容進行拓展和延伸。在課堂教學活動之前，教師應當提前做好課件，將相關(guān)教學素材帶到課堂，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學生面前。對于同一個主題，不同藝術(shù)家采用的表現(xiàn)方式也不同，教師可以將類似主題的作品放在一起，鼓勵學生通過對比分析，思考不同表達方式各自的優(yōu)缺點，感受不同藝術(shù)風格的目的。同一作者在不同時期的作品也會存在較大反差，可以借助網(wǎng)絡資源收集藝術(shù)大師在不同時期的作品，通過縱向比較的方式分析前后風格的變化，并結(jié)合美術(shù)史知識講解產(chǎn)生變化的原因，幫助學生積累豐富的美術(shù)知識。

2.7作品展覽競賽，積極進行取長補短

對作品進行展覽的過程，就是豐富和深化小學生感觸認知的過程。例如，在學習線條的組合應用后，大部分小學生對曲線條的比率、粗細及搭配等都有了一定程度的了解，但對線條的組合應用存在著差別。對此，小學美術(shù)教師可以組織小學生創(chuàng)造人物線條簡筆畫，引領(lǐng)小學生在相互對比的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣。大多數(shù)小學生從人物線條簡筆畫的比率安排，從人物的腿、上身及頭的不同比率搭配，從黃金分割線的應用等方面積極主動地對其中存在的差異進行描述，以此生成高效的展現(xiàn)形式。在這個基礎之上，教師可以要求小學生參與展覽競賽，由小學生構(gòu)成評委，結(jié)合自身的所見進行逐一點評，使小學生在相互競賽的過程中得到更加全面的感知理解。與此同時，可以邀請獲勝的小學生主動登臺進行演講，對自身的創(chuàng)造過程及成果進行簡單的介紹，為其余小學生提供借鑒的方法及經(jīng)驗，引領(lǐng)小學生在相互學習的過程中持續(xù)提升自身的表現(xiàn)能力。

2.8多種渠道提升學生繪畫技巧

繪畫技巧是學生美術(shù)創(chuàng)造的基礎，學生唯有掌握繪畫技巧，才能提高繪畫水平，為優(yōu)秀作品創(chuàng)作奠定基礎。為此，需要從小學美術(shù)入手，針對新課標要求，拓寬教育渠道，豐富美術(shù)繪畫課堂模式，進而促進學生繪畫水平提升。教師要給學生講解基本的繪畫技巧，比如點與線的勾勒等，再通過作品賞析，讓學生分析體會作品的創(chuàng)作手法，進而強化對繪畫技巧的吸收。

結(jié)束語

總而言之，課程改革背景下小學美術(shù)教學方式必須做出轉(zhuǎn)變，教師應當積極學習先進教學理念，調(diào)整小學美術(shù)教學方式，在教學過程中樹立明確的教學目標，并以學生為主體創(chuàng)新教學方法。教師可以借助創(chuàng)設教學情境的方式，激發(fā)學生學習興趣，通過小組合作探究活動，調(diào)動學生學習積極性，組織趣味性的實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。唯有如此，才能真正推動小學美術(shù)教學改革，在提高小學美術(shù)教學質(zhì)量的同時，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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