初中英語(yǔ)分層教學(xué)中微課資源的運(yùn)用①

柳靜

摘要：初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，是構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能夠保證學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的探索過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的增長(zhǎng)以及學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師能夠采用有效的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，分層教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中行之有效的教學(xué)措施之一，注重微課資源在分層教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)中;微課資源;運(yùn)用 ?中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-271

引言

隨著世界的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流也逐漸增多，對(duì)英語(yǔ)人才的需求也不斷增加。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就至關(guān)重要，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)習(xí)者的思想也隨之進(jìn)步，如果一些教學(xué)模式不能適應(yīng)他們的發(fā)展，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有效果。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是多方面的，所以想要提升他們的英語(yǔ)水平，那么適合的教學(xué)模式就顯得尤為重要。微課作為一種新型的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的影響還是比較大的，所以教育者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正把微課的精髓帶入課堂，更好地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣才能把英語(yǔ)水平逐漸提到一個(gè)高度。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下與學(xué)生溝通交流

備課是保證英語(yǔ)課堂充實(shí)有效的關(guān)鍵。而運(yùn)用分層教學(xué)之后，更要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課，不僅要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，更為重要的是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃不同的指導(dǎo)方案。而運(yùn)用微課資源之后則可以大大縮短教師在備課工作上的時(shí)間。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以快速獲取各種內(nèi)容的微課資源，從而支撐起分層教學(xué)的實(shí)施，確保每一層次的學(xué)生都能夠得到對(duì)應(yīng)的微課資源。除此之外，也可以將微課資源應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)以及課后溝通交流的過(guò)程中。課前預(yù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生通過(guò)微課資源了解即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)，為快速適應(yīng)英語(yǔ)課堂打下基礎(chǔ)，而在課后階段，則可以通過(guò)微課技能方式實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的疑惑并給予解答，同時(shí)也可以利用微課資源幫助學(xué)生鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。

二、選擇微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

教師可以借助微課資源創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上、線下的教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，拓展英語(yǔ)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的信息意識(shí)。例如，在“What did you do last weekend”單元教學(xué)中，本單元的語(yǔ)法知識(shí)是祈使句的用法與情態(tài)動(dòng)詞的用法，學(xué)生也需將一般過(guò)去時(shí)知識(shí)與這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確描述自己曾經(jīng)的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己的生活。為了有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，落實(shí)生本教育思想，筆者在課前圍繞祈使句與情態(tài)動(dòng)詞的用法制作了微課，使用例句介紹了祈使句的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及情態(tài)動(dòng)詞的使用方式，希望學(xué)生可以順利構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。然后，筆者在班級(jí)QQ群的群文件中上傳了微課，學(xué)生必須要在課前自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，觀看微課，直接完成新知識(shí)的傳遞任務(wù)。在英語(yǔ)課上，教師組織學(xué)生圍繞“What did you do last weekend”主題，參與了英語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生積極編造祈使句，自主應(yīng)用情態(tài)動(dòng)詞。在主題對(duì)話活動(dòng)中，教師認(rèn)真記錄學(xué)生所編造的祈使句，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生分析祈使句的句型結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，以便優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納、匯總情態(tài)動(dòng)詞的使用方法。然后，教師再次播放微課，讓學(xué)生分別歸納祈使句的用法與情態(tài)動(dòng)詞的用法，使其順利構(gòu)建了英語(yǔ)新知識(shí)體系，也有效保護(hù)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、微課與初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)將微課視頻進(jìn)行分層分級(jí)，讓內(nèi)容難度具有一定的層次性。學(xué)生觀看視頻的順序由易到難，可以避免學(xué)生出現(xiàn)理解不了的問(wèn)題。如在英語(yǔ)句式肯定句變否定句的過(guò)程中，教師可以利用微課給學(xué)生展示句子的變換，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解句子中的各類詞匯，接著完成否定句的轉(zhuǎn)換，最后以具體例子進(jìn)行教學(xué)。如“Ican swim.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癐 can’t swim.”等，讓學(xué)生掌握否定句的變換，以及變換的本質(zhì)。每當(dāng)學(xué)生有不理解的地方，教師應(yīng)暫停微課并及時(shí)進(jìn)行講解，這樣的互動(dòng)模式對(duì)充分利用與構(gòu)建良好的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境具有很大幫助。

四、利用微課設(shè)置延伸性問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行分層回答

通常在英語(yǔ)課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)降至最低，此時(shí)就需要關(guān)注運(yùn)用微課資源實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的延伸，從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生積極性的持續(xù)激發(fā)，保證英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。由于初中生較容易出現(xiàn)課堂疲倦的情況，故此就需要強(qiáng)化關(guān)于微課資源的應(yīng)用，以具有延伸性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行研究討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于水平一般的學(xué)習(xí)小組，借助微課資源提出的延伸性問(wèn)題難度較低，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主探究就可以解答;而水平較高的學(xué)習(xí)小組面對(duì)的延伸性問(wèn)題難度更大，需要進(jìn)行深入探究才能夠有效解決。

五、利用微課拓展知識(shí)途徑

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本知識(shí)，要讓學(xué)習(xí)者接觸不一樣的知識(shí)。課外知識(shí)的獲得就需要借助微課來(lái)幫助了。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的課程，所以課外知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，所以要注意對(duì)他們知識(shí)的擴(kuò)展，讓他們的視野變寬，這樣才能促進(jìn)他們英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，比如可以利用微課觀看一些熱點(diǎn)英語(yǔ)新聞，觀看一些英語(yǔ)電影等，通過(guò)觀看能讓學(xué)習(xí)者了解不一樣的知識(shí)，對(duì)于能力的提升還是很有好處的。所以通過(guò)微課擴(kuò)展視野也是教育者應(yīng)該掌握的基本的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)還是至關(guān)重要的。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身情況，通過(guò)微課打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，并合理使用微課與分層教學(xué)方式并行的教學(xué)方法，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉紅.探究微課在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2021（07）：193-194.

[2]張娜.微課在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：240.

[3]魯曉菁.基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（19）：103.