淺析優(yōu)化小學低年級語文朗讀教學的策略

周奇

摘要：大聲朗讀是小學生完成課文學習的一項基本技能。大聲朗讀可以幫助學生更好地理解語文，達到良好的應用效果，并提高課堂教學效果。為了達到大聲朗讀的目的，我們必須依靠每個班級的逐步教學，尤其是語文班的低年級班。在實施大聲朗讀教學時，教師應注意學生大聲朗讀的方式，以展示閱讀文章的藝術(shù)概念和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;訓練朗讀 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-261

教科書是低年級學生的主要知識來源之一。但是，由于他們的理解能力差，因此無法從教科書中獲得更多的知識。目前，語文教師必須給予指導和幫助。大聲朗讀有助于學生理解課文內(nèi)容。因為大聲朗讀可以使學生與文章的作者產(chǎn)生情感共鳴，然后對相關(guān)知識有更深入的了解，從而可以提高學生的情感體驗。

一、根據(jù)教科書的特點進行教學，激發(fā)學生對朗讀的興趣

一般來說，您朗讀的方式與文字不同。由于低年級文字中的字符之間存在很多對話，因此特別是動植物被寫成人類。文字情節(jié)簡單，流利。因此，可以通過角色，描述裝飾來閱讀它們，或者輕松地理解文本的內(nèi)容。最好以表演形式閱讀。如果容易混淆，您可以閱讀相反的內(nèi)容。

例如，“雨滴”課程更加生動有趣。我教過比較閱讀法。在培訓過程中，我捕捉到了大雨點和小雨點的對話場景，并意識到“你要去哪里？和你一樣嗎？要求學生重新閱讀和體驗“等待中的問題”，并讓他們輕柔地閱讀它們，并在閱讀更多內(nèi)容時理解諸如“我想去有花草的地方”之類的句子。相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和進步的喜悅激發(fā)了學生的學習興趣。通過這種方式獲得的效果比老師直接教學的效果要好得多。

二、消除朗讀障礙，為朗讀打下良好基礎(chǔ)

中小學生的教學時間短，認知能力有限。許多漢字對他們來說是非常陌生的。這些新詞匯會阻止學生大聲朗讀。如果沒有及時弄清它們，將很難繼續(xù)大聲朗讀。因此，在新課程的背景下，教師應正確認識到，為了提高閱讀教學的質(zhì)量，他們需要在教授新詞匯方面做得很好。教師應通過教學生閱讀來鼓勵學生學習新單詞。消除大聲朗讀的障礙，以確保閱讀課程的順利實施。

具體而言，在大聲朗讀教學時，教師可以首先讓學生安靜地或大聲朗讀它，圈出新的陌生單詞，然后使用小組成員之間的詞匯來解決問題。如果無法解決，老師可以在教室里進行統(tǒng)一的解釋。這種教學方法不僅可以鼓勵學生進行交流和協(xié)作，還可以利用學生的語言表達能力和自學能力。在解決了發(fā)音錯誤等問題之后，老師應該給學生一些時間來加深他們的記憶，以使他們在進一步的閱讀過程中不會遇到類似的問題。

三、創(chuàng)建劇本，鼓勵學生大聲朗讀。

低級的文字雖然很少，但它們也包含美麗的元素。因此他們需要直觀的圖像來理解抽象文本。因此，他們需要使用掛圖，插圖，多媒體課程程序或理解體驗來反映文本的圖像和情節(jié)。在他們的腦海中。很好地激發(fā)學生的情緒。

四、教師大聲朗讀，以幫助學生掌握技能

較低年級的學生的語言意識尚未成熟，他們將始終暴露出自主閱讀過程的許多缺點，而他們卻一無所知。目前，小學語文教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正這些缺點，并可以為學生做示范閱讀。但是，低年級學生的自我控制能力很差，他們不會總是專心聽老師的示范讀物。在這一點上，教師必須計劃問題以供學生大聲朗讀，同時，在問題的引導下獲得答案，這也使他們能夠感知和理解大聲朗讀的技能。這樣，學生可以從示范老師的閱讀中學到一定的閱讀技巧，這對他們來說是非常令人印象深刻的。

低年級的大聲朗讀主要集中在模仿上，因此語文老師的示范閱讀尤為重要。在大聲朗讀教學的初始階段，一名語文老師將教給學生最基本的閱讀技巧，以便學生可以一致，正確和完整地閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究閱讀技巧，直到學生理解并掌握閱讀技巧。

五、加強大聲朗讀指南，使學生可以掌握大聲朗讀的藝術(shù)

大聲朗讀時，學生不僅應完成大聲朗讀的任務，還應理解文章，掌握作者的情緒并掌握朗讀的藝術(shù)。需要進一步標準化閱讀技能，以改善小學低年級的語文朗讀教學。為了使閱讀技能標準化，教師需要通過評論來了解閱讀技能。為了使學生掌握大聲朗讀的藝術(shù)，教師應加強對大聲朗讀的領(lǐng)導。

例如，學生在閱讀文章時必須說出正確的單詞。在學生大聲閱讀后，教師可以指出這一點，并要求他們做拼音注釋以加強練習。根據(jù)原始說明大聲朗讀，可以減慢講話速度，大聲朗讀，想象其中描述的優(yōu)美場景，在老師的指導下可以正確理解每個單詞的含義，因此理解文章的總體思路。同時，感知節(jié)奏，描述人物的情感并加強對文章內(nèi)容的理解。

六、對學生朗讀的科學評估

由于成長規(guī)律的限制，小學生的認知，學習和理解能力水平較低。因此，在特定的教學過程中，語文小學教師應根據(jù)學生的學習信心科學地評估學生的閱讀行為，鼓勵學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提高小學生的表達和溝通能力，并提高語文朗讀質(zhì)量。

例如，當學習“小松鼠發(fā)現(xiàn)花生”時，小學的語文老師應要求學生想象當找不到自己喜歡的糖果時的感受，并鼓勵學生大膽表達思想，科學評估學生在閱讀過程中的行為，以提高學生的閱讀信心，增強學生的閱讀熱情和主動性。

通常，大聲朗讀是學生學習語文的必要界面。語文小學的老師需要這樣做，以便每個學生都能積極地大聲參與閱讀活動，并努力提高學生的語言理解能力。在這一點上，小學語文教師應注意，這是一個長期目標，不可能一蹴而就。因此，教師需要耐心和持久地教學生朗讀，采取各種措施使學生朗讀良好，并努力提高學生的朗讀能力。

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