幼兒園生活教育的“行”與“思”

李麗 趙丹

摘要：陶行知先生是我國的教育家，提出了眾多的具有影響力的教育思想，生活教育是其思想內(nèi)容的重要組成部分。生活教育理論適用于各個階段的教學(xué)生活，這一思想理念主要強調(diào)將生活與教育兩者有機結(jié)合，從而促進教學(xué)活動更好地開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活教育;“行”與“思” 中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-235

通過生活教育這一教學(xué)理論的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與社會實踐兩者的有機統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，促進幼兒的全面成長。本文提出了將生活教育理念運用到幼兒教學(xué)活動開展過程中的相關(guān)建議，以供相關(guān)人士參考。

一、從實際生活出發(fā)，激發(fā)幼兒興趣

考慮到幼兒的年紀(jì)較小，理解能力欠佳，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過實際生活增強學(xué)生的感知，使他們能夠更好地了解各方面的知識，幫助他們更好地認(rèn)知世界，如果教師僅僅對學(xué)生進行理論教育，那么這樣很容易使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣，更別說讓他們理解相應(yīng)的理論知識。教師可以生活中的實際事件為例，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，例如在學(xué)習(xí)《保質(zhì)期》這一節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師可以向?qū)W生提問“小明早上喝了一瓶酸奶，但是不知道為什么后來拉肚子了，有誰知道原因嗎？”，通過這個問題的提出引發(fā)學(xué)生的思考。在這個過程中，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，隨后教師鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生會回答是因為酸奶壞了，在這種情況下，教師可以將保質(zhì)期這一概念引入其中，使學(xué)生對保質(zhì)期這一概念有了基本的了解，隨后教師可以將之前準(zhǔn)備好的零食發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生尋找這些食品的保質(zhì)期。教師可以為學(xué)生講解與保質(zhì)期有關(guān)的知識，使學(xué)生意識到只有在保質(zhì)期內(nèi)食品才是安全的。在這個過程中，幼兒對保質(zhì)期能夠有更好的了解，同時，在生活中也能注意到與食品保質(zhì)期有關(guān)的內(nèi)容[1]。

二、注重實踐活動的開展

教學(xué)做合一是生活教育理念的重要組成部分，這就要求在教師在對幼兒進行教育的過程中要注重對幼兒實踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒能掌握掌握一定的理論知識以后，他們可以將理論知識更好地運用在他們的實際生活中，不斷提高他們解決問題的能力。例如在《顏色識別》游戲的開展過程中，教師可以制作各種各樣顏色的卡片，從而使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N顏色進行準(zhǔn)確分辨。教師可以從幼兒的實際情況出發(fā)對其進行分組，并舉行相應(yīng)的比賽，教師拿出不同顏色卡片讓幼兒進行搶答。當(dāng)小組成員答對的時候，便可以積攢一分，最后獲得積分最多的小組獲勝。為了贏得這個榮譽，各個幼兒能夠更好地參與其中，同時也能使幼兒對各種顏色有了基本了解，隨后教師可以向?qū)W生提問“你們生活中哪些物體又有哪些顏色呢？”，通過這個問題的提出引發(fā)幼兒的思考，使他們觀察到自己日常生活中的哪些色彩，并對這些顏色，行更好的實踐觀察。當(dāng)他們在實際生活中遇到這些事物時，能夠準(zhǔn)確分辨出它們的顏色。

三、尊重學(xué)生的主體地位

每個孩子都有無窮的潛能，在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，不斷提高他們的創(chuàng)造能力。就像世界上沒有兩個完全相同的兩個葉子，每個學(xué)生之間也存在著很大的差異性，每個學(xué)生都是擁有有獨立意識的獨一無二的人，因此作為教師要尊重學(xué)生的這種差異性，善于去捕捉每個學(xué)生身上所存在的優(yōu)點，使他們能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來。在以往的教學(xué)過程中，幼兒園僅僅是依靠課本進行教學(xué)，但是很難達到理想的效果，這主要考慮到幼兒的運動發(fā)展更適用于那種復(fù)雜的游戲，因此必須對他們進行一定的課外活動拓展，從而才能使他們得到更好的提升。例如教師可以開展做飯這一系列的小游戲，并為學(xué)生提供相應(yīng)的兒童道具，使他們能夠通過實踐充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。需要注意的是教師要給予他們創(chuàng)作的空間，從而使幼兒在這個過程中能夠更好地感受生活。同時通過動手實踐，能夠提高他們的動手能力，也有利于他們樂觀心態(tài)的形成，對他們后期的成長和學(xué)習(xí)有著十分積極的作用[2]。

四、家校合力

社會即學(xué)校也是生活教育理念的重要組成部分，這一理念主要是認(rèn)為社會的各個場所都可以作為教育的場所，但是由于幼兒的年紀(jì)較少，受限制的因素較多，因此。社會這一因素并不適用于幼兒教學(xué)階段。當(dāng)前只有讓幼兒更好地認(rèn)識世界，才會學(xué)會如何去身處社會。要想實現(xiàn)這個過程，僅僅依靠老師是不夠的，這也需要家長的努力。通過家長和學(xué)校兩者形成合力，這樣能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識世界。例如學(xué)?？梢越M織一系列的親子活動，例如蛋糕制作活動，在這個活動的過程中，家長和教師可以為學(xué)生普及相關(guān)的知識或者認(rèn)識一些物品。通過這個過程，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會中的相關(guān)事務(wù)，有利于他們的健康成長。

結(jié)束語

綜上，將生活教育理念運用到教學(xué)過程中，能夠不斷提高學(xué)生的實際技能，有利于他們的全面發(fā)展。因此作為教師，應(yīng)該加強對自身的要求，不斷擴充專業(yè)知識，并能夠從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對自己的現(xiàn)有教學(xué)方式進行不斷的改進，從而達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]許舒雯.幼兒園生活教育的“行”與“思”[J].啟迪與智慧（中），2021（05）：18.

[2]李珍珍，湯文娟.幼兒園生活教育的行與思[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：172-173.