巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

鄧詩泉

摘要：從簡單含義上進(jìn)行解釋，思維導(dǎo)圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進(jìn)分布的形式傳遞邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在學(xué)術(shù)研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國，由TonyBuzan提出。經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，該種方法逐漸被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代教材在課程章節(jié)的布置上也在一定程度上遵循了思維導(dǎo)圖的理念。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課效率 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-218

一、引言

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，已經(jīng)到了教學(xué)的沖刺階段，因此，在教學(xué)中，教師需要充分的采用有效的教學(xué)手段，對學(xué)生開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)能力，幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，讓知識更加的系統(tǒng)化、流程化。

二、思維導(dǎo)圖具有的特征

初中數(shù)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上屬于理論知識與實(shí)踐探究兩方面知識相結(jié)合，學(xué)生需要在建立起良好的理論基礎(chǔ)上，通過知識探究或者觀察分析等方式總結(jié)課程章節(jié)的主要知識點(diǎn)。該過程中往往遵循一定順序或者邏輯思路，如何通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也成為更好展示課程核心內(nèi)容的主要手段之一。思維導(dǎo)圖在特征上具有明顯的邏輯分化或者遞進(jìn)，通過模塊化的有序分布，幫助使用人員進(jìn)行邏輯思維的可視化。在此基礎(chǔ)上，也使得文字類的理論內(nèi)容通過凝練、簡化的方式出現(xiàn)，可以較好被記憶。具體特征包含以下幾個(gè)方面：第一，具有明顯的中心主題;第二，中心主題可以被分化、被遞進(jìn)關(guān)系所呈現(xiàn);第三，在不同模塊分支上可以進(jìn)行標(biāo)注說明，使其整體更加詳細(xì);第四;不同模塊之間能夠以多種思維方式進(jìn)行連接，做到理論分析的進(jìn)一步細(xì)化。在實(shí)際運(yùn)用上，可分為樹狀圖與新概念思維導(dǎo)圖等形式。

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用示例

（一）采用思維導(dǎo)圖列舉知識點(diǎn)

借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法所展開的課堂實(shí)踐活動(dòng)，往往能夠進(jìn)行學(xué)生更加直觀的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而在這一過程當(dāng)中，它可以幫助學(xué)生最清晰的把握相關(guān)理論概念，而且還可以將教輔工具的使用與學(xué)生的課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，在這一過程當(dāng)中來讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主動(dòng)手的探究。而且在思維導(dǎo)圖的幫助之下，能夠給予學(xué)生更大的直觀性幫助來理解相關(guān)概念，從而讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識在思維導(dǎo)圖的幫助之下，獲得一個(gè)更加清晰的理解。[1]除此之外，思維導(dǎo)圖的使用也是數(shù)學(xué)教師在課堂過程當(dāng)中展開有效知識傳授的得力助手，因此是思維導(dǎo)圖高效課堂構(gòu)建當(dāng)中必不可缺的一個(gè)有利工具。

例如，在開展北師大版，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)《特殊四邊形》這一章節(jié)。教師可以采用樹狀圖的形式，列出特殊的四邊形都有那些、對特殊四邊形的定義以及四邊形面積的計(jì)算等知識點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式，幫學(xué)生進(jìn)行梳理，簡化教材上鋪墊鈣地的知識信息，面積、習(xí)題、圖形等復(fù)雜而厚重的復(fù)習(xí)資料，設(shè)計(jì)通過學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，在這一過程當(dāng)中，不僅發(fā)揮了導(dǎo)圖對學(xué)生數(shù)學(xué)理論能力梳理的培養(yǎng)與優(yōu)勢，而且還能夠讓教師的實(shí)踐課堂進(jìn)行得更加具有直觀性和可理解性，從而幫助學(xué)生更清晰地掌握數(shù)學(xué)概念來實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

（二）讓學(xué)生探究式合作學(xué)習(xí)自制思維導(dǎo)圖

組織學(xué)生開展小組合作的動(dòng)手操作知識點(diǎn)設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)課堂中比較常見的手段，而且這種教學(xué)方式往往能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，通過小組成員之間的互幫互助來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作的準(zhǔn)確性，從而讓學(xué)生通過小組之間的合作實(shí)踐來完成對相關(guān)知識的進(jìn)一步掌握。小組合作形式的探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用不僅能夠從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的綜合知識點(diǎn)的實(shí)踐能力，而且還能夠幫助學(xué)生從這一次經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中積累更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

例如，在針對北師大版《函數(shù)知識以及圖形》知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后自己繪制思維導(dǎo)圖，將總結(jié)出來的知識點(diǎn)，公布到黑板上，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，在概率知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探索，然后分工明確，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的知識點(diǎn)，由后面的同學(xué)根據(jù)前面同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行掌握和補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維認(rèn)知進(jìn)行填充。再與教師進(jìn)行知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，對比，看哪個(gè)復(fù)習(xí)方式，更加的適合初中生的教學(xué)。[2]

在復(fù)習(xí)階段，教師更適合采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生自行根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和知識點(diǎn)，列舉出思維導(dǎo)圖知識點(diǎn)，通過每一章節(jié)采用思維導(dǎo)圖的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生簡化課本知識的厚度，在復(fù)習(xí)的過程中，就可以拿思維導(dǎo)圖列舉出的紙葉進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此縮短翻閱課本，查找知識點(diǎn)的時(shí)間，加快了知識梳理的速度。有助于提高學(xué)習(xí)效率，更有效地提高成績。當(dāng)學(xué)生不論是在面對知識點(diǎn)以選擇題、應(yīng)答題、判斷題等各種題型時(shí)，都能萬變不離其宗，聯(lián)想到知識點(diǎn)，從而找到解題的思路，如果教師只是進(jìn)行題型講解，而忽略了基本的知識梳理，學(xué)生的地基沒有打好，要想蓋起數(shù)學(xué)的萬丈高樓是非常難的。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以借助思維導(dǎo)圖的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)成績的幫助，幫助學(xué)生更多方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的增強(qiáng)，從而在學(xué)生綜合能力的教學(xué)效果上體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]程芳. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（005）：96.

[2]鄭曉霞. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法[C]// 教師教育論壇（第四輯）. 2019.