基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)踐探究

周佳慧

摘要：讀是儲(chǔ)備，可以讓學(xué)生為寫作儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)與寫作技能，而寫是釋放，即學(xué)生通過續(xù)寫故事充分釋放想象力，并進(jìn)而促進(jìn)對(duì)讀物的閱讀與理解?；谛≌f(shuō)的讀后續(xù)寫，是學(xué)習(xí)者對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行閱讀探究、分析、分享、再思考、并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過程，亦是逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新思維的過程。因而面對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言積累明顯不足，學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的問題，將小說(shuō)閱讀引入高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)有其重要的價(jià)值和必要性。

關(guān)鍵詞：基于小說(shuō)閱讀;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-179

引言

讀后續(xù)寫作為高考新題型，近期正不斷走進(jìn)人們視野。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，讀后續(xù)寫聚焦語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿了讀和寫的整個(gè)過程，要求學(xué)生既要讀懂故事，并通過邏輯思維梳理和概括故事脈絡(luò)、分析和推斷故事發(fā)展，又要充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維構(gòu)思情節(jié)發(fā)展，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)。思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫中的重要性可見一斑。

一、感受文章情境，梳理故事脈絡(luò)

在基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)情境進(jìn)行深刻感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理。當(dāng)然，為了閱讀的順利開展，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)實(shí)際水平有較為全面的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)典性、趣味性選擇適合高中學(xué)生閱讀水平，制定合適的教學(xué)方案，并隨時(shí)根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)主題進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生了解到該文學(xué)作品所要表達(dá)的中心思想是什么，作者是想向讀者傳達(dá)什么訊息。最后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生理解該作品的表達(dá)邏輯。如將《查理和他的巧克力工廠》作為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)材料，教師可以先向?qū)W生們講述《查理和他的巧克力工廠》講了一個(gè)怎么樣的故事，然后給學(xué)生們播放《查理和他的巧克力工廠》的電影原片，讓學(xué)生對(duì)《查理和他的巧克力工廠》的故事內(nèi)容有更直觀的了解，再之后，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生詞匯量的了解，用英文將《查理和他的巧克力工廠》這個(gè)故事簡(jiǎn)述下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們展開想象，想象如果自己是繼承了巧克力工廠的查理，會(huì)如何度過接下來(lái)的一生？或者如果自己也能像查理一樣進(jìn)入巧克力工廠，自己又會(huì)如何做呢？是否會(huì)像其他四個(gè)小朋友一樣無(wú)法抵抗誘惑迷失其中？并在If you were Charlie and in herited the chocolate factory，how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？這兩個(gè)方向中任選其一進(jìn)行大膽想象，展開故事續(xù)寫

二、讀懂故事的發(fā)展線索

讀懂故事的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、厘清故事的發(fā)展線索屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，這主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇能力、閱讀能力以及思維能力，為后面續(xù)寫部分墊定基礎(chǔ)。讀得越精細(xì)越準(zhǔn)確，就能促使寫的部分更具邏輯性和合理性。通過獲取和梳理語(yǔ)篇信息線索，概括和整合語(yǔ)篇信息之間的聯(lián)系，建構(gòu)具體完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，提煉故事大意、歸納情節(jié)信息、概括人物情感變化訓(xùn)練了學(xué)生思維的概括性，而圖示以及梳理人物的情感線索著重于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。學(xué)生的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，有利于提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也助力續(xù)寫活動(dòng)的開展。

三、借助思維導(dǎo)圖，透徹理解閱讀內(nèi)容

為了促使學(xué)生客觀了解閱讀內(nèi)容具體細(xì)節(jié)，教師可嘗試實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，直觀形象地梳理閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生快速理清讀后續(xù)寫思路。例如，續(xù)寫文章“A Bowl of Noodles”講述了Jessie和媽媽吵架后離家出走的故事。饑腸轆轆的Jessie收到了好心的面包屋大叔給予的面包，忍不住向大叔吐槽自己媽媽的各種不好。經(jīng)過大叔的勸慰，Jessie終于明白了媽媽對(duì)自己的愛，繼而回家向媽媽道歉并和好。全文所需閱讀的短文詞數(shù)在350以內(nèi)，屬于典型的記敘文，需要由教師當(dāng)堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫前導(dǎo)讀，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法，按照提取記敘文六要素的流程，畫出when、where、who、what、why、how的樹狀圖，幫助學(xué)生快速梳理故事內(nèi)容與情節(jié)，并根據(jù)所篩選閱讀材料中的信息來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖框架，確保續(xù)寫文章思路契合原文邏輯。為加深學(xué)生的理解，教師再依據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖情況，重新繪制適用于情節(jié)分析、情感分析、結(jié)局預(yù)測(cè)等各個(gè)小項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，配合相關(guān)問題來(lái)為學(xué)生的推測(cè)與續(xù)寫指明方向，從而進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫效率。

四、課后交流互評(píng)，分享續(xù)寫成果

在基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)踐中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的讀后續(xù)寫完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫的成果進(jìn)行分享。在對(duì)學(xué)生續(xù)寫作品的交流分享中，首先，可以讓學(xué)生們對(duì)其他同學(xué)續(xù)寫過程中的用詞錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行指正，對(duì)續(xù)寫的故事劇情走向是否合理，人物形象是否出現(xiàn)漏洞進(jìn)行交流評(píng)判。其次，可以讓學(xué)生對(duì)認(rèn)為寫得最好的續(xù)寫作品進(jìn)行民主評(píng)選，對(duì)于寫得最好的續(xù)寫作品頒發(fā)“最佳故事續(xù)寫王”稱號(hào)，并對(duì)最佳續(xù)寫作品進(jìn)行張貼展示，分析這篇續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。最后，課后環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)典續(xù)寫多進(jìn)行觀看，了解一下文學(xué)作品的經(jīng)典續(xù)寫是從哪些方面對(duì)故事進(jìn)行構(gòu)思，又是采取了何種角度展開的文學(xué)作品續(xù)寫。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新高考背景下，讀后續(xù)寫訓(xùn)練能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生閱讀分析與語(yǔ)言表達(dá)能力。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地選擇小時(shí)閱讀資料，設(shè)置讀寫比例，借助思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生的日常知識(shí)積累，從而提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]魏國(guó)苗.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].新課程，2020（52）：139.

[2]邵惠娟.基于文學(xué)閱讀教學(xué)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫實(shí)踐[J].新課程研究，2020（28）：75-76.

[3]任曉萍，馬琳琳.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略與實(shí)踐[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（06）：123.