淺談小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文預(yù)習(xí)策略

方明艷

摘要：說(shuō)明文是語(yǔ)文教材中十分重要的一種文章體裁，并且說(shuō)明文的專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是會(huì)遇到各種各樣的困難。因此，對(duì)說(shuō)明文展開預(yù)習(xí)是很有必要的，它需要整體提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文預(yù)習(xí)策略進(jìn)行了淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)明文;預(yù)習(xí)策略 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-128

新課改要求學(xué)生在展開課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生展開更為高效的預(yù)習(xí)，著眼于學(xué)生科學(xué)理念的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，遵循說(shuō)明文的基本特征，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

一、整體閱讀，感知說(shuō)明文結(jié)構(gòu)

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，必不可少的會(huì)涉及各種閱讀，特別是說(shuō)明文，因?yàn)樗鼈兊恼Z(yǔ)言與其它體裁的語(yǔ)言不同，可能更為拗口和深?yuàn)W。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師一定不能忽視他們對(duì)說(shuō)明文的整體閱讀，要通過(guò)閱讀感知說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，體會(huì)它們結(jié)構(gòu)的獨(dú)特美。只有學(xué)生通過(guò)閱讀，才能有效地梳理文本的脈絡(luò)框架，掌握作者的寫作思路，大致地感知并了解文本內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)《太陽(yáng)》時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生整體閱讀文本，在反復(fù)閱讀過(guò)程中提煉相關(guān)的信息，進(jìn)而逐漸感知文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)各種說(shuō)明語(yǔ)言的閱讀，深入分析并厘清句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生能夠切實(shí)領(lǐng)悟到說(shuō)明文語(yǔ)言的條理性。因此，很多學(xué)生通過(guò)課前閱讀，在上課的時(shí)候，基本上都能快速找到教師說(shuō)的段落，甚至能夠找出文章的過(guò)渡句——“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！边M(jìn)而在結(jié)構(gòu)明晰的前提下展開更為高效的課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠整體把握文章的結(jié)構(gòu)，提取出課文的要點(diǎn)，有效解決一系列的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。他們通過(guò)多元化的閱讀，也能夠感受到說(shuō)明文語(yǔ)言、內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而整體提升學(xué)生言語(yǔ)思維的條理性與邏輯性，豐富學(xué)生的課前知識(shí)儲(chǔ)備。

二、含英咀華，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言

學(xué)生在課前對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的體會(huì)是十分重要的，需要他們通過(guò)領(lǐng)悟各種詞匯，感知說(shuō)明文與其它體裁文章的不同。因此，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文的不同表達(dá)特色，學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)關(guān)鍵的語(yǔ)言文字，含英咀華，感知語(yǔ)言文字的精妙之處。只有這樣，學(xué)生才能在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)與課堂探究中，有更為深入地理解和感悟，深化他們對(duì)文本內(nèi)容的感知。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《松鼠》時(shí)，文章中就有一句關(guān)于松鼠外形特征的描寫?！傲岘嚨男∶婵?，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！币?yàn)檫@是一篇說(shuō)明文，所以讀來(lái)是別有一番風(fēng)味的。學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，就會(huì)深切地體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言用詞的精準(zhǔn)與精妙。比如“玲瓏的小面孔”，這句話的描寫可以說(shuō)是十分經(jīng)典，其中的“小”不僅與前面的“玲瓏”遙相呼應(yīng)，更是與說(shuō)明對(duì)象“松鼠”相貼合，松鼠并不大，所以它的臉更“小”。這句話就體現(xiàn)了說(shuō)明文的精妙之處。所以教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，就一定要引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言，甚至可以讓他們關(guān)注一些詞匯，如“約”、“差不多”、“好像”、“只有...才...”等等，可以讓他們主動(dòng)分析其表達(dá)效果，進(jìn)而在課堂上積極分享，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、補(bǔ)充知識(shí)，深化內(nèi)容的理解

學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師一定不能忽視相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充與拓展。因此，教師可以充分借助信息技術(shù)在云端平臺(tái)傳輸與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生有更多的感悟與體會(huì)，深化對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的理解與感知。這樣就能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá)技巧，強(qiáng)化運(yùn)用，整體提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)《故宮博物館》時(shí)，教師就可以借助微課給學(xué)生補(bǔ)充故宮博物館的相關(guān)知識(shí)，如：故宮博物館的歷史、故宮博物館的地位、故宮博物館的館藏物品、故宮博物館的維修期等等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一系列背景知識(shí)的閱讀和瀏覽，能夠更為全面、深入地感知說(shuō)明內(nèi)容。甚至能夠通過(guò)對(duì)這些資料的閱讀，明確本篇課文寫作的重點(diǎn)，明晰其寫作手法，呈現(xiàn)方式等等，讓學(xué)生有更為深刻的感悟和體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化了知識(shí)運(yùn)用，也進(jìn)一步明確了說(shuō)明文寫作的特色，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明性的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用，自由轉(zhuǎn)化說(shuō)明語(yǔ)言，整體提高課前預(yù)習(xí)效益，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更為高效，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，進(jìn)而讓說(shuō)明文的教學(xué)課堂更加活躍，充滿多元化的色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，說(shuō)明文是閱讀中的一種重要體裁，是需要學(xué)生認(rèn)真感知并充分理解的。因此，教師要想提高說(shuō)明文的課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，獲得深切的感悟與體會(huì)，整體感知文章的中心，明確結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，深化對(duì)內(nèi)容的理解。只有這樣，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才更為高效，有利于實(shí)現(xiàn)他們對(duì)這一系列知識(shí)的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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