小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

潘美梅

摘要：小學(xué)階段對(duì)于每一個(gè)人而言都是發(fā)展綜合能力的黃金時(shí)期，是奠定未來(lái)方向的基礎(chǔ)時(shí)期。若想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那就意味著學(xué)生需要通過(guò)日積月累的課文閱讀或課外閱讀，來(lái)提高其理解能力?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;策略分析 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-092

引言

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于逐漸提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期，部分語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答，采用這種教學(xué)模式不能滿足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀需求。

一、拓展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，周?chē)h(huán)境的變化將影響其學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)態(tài)度。身為教師，應(yīng)該也能夠從日常的教學(xué)現(xiàn)狀中看出，學(xué)生是非常容易受到外界因素的影響的，所以需要教師能夠創(chuàng)造有所助益的閱讀環(huán)境。而在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師要想引入關(guān)于環(huán)境的正面影響，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極的閱讀活動(dòng)，就要從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)入手，在教學(xué)課堂上為學(xué)生拓展多樣化的閱讀活動(dòng)，教師還可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展開(kāi)一堂又一堂生動(dòng)的閱讀課。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，學(xué)生能否主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，取決于教師的授課內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《海上日出》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，僅憑學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)很難讓他們想象出海上的日出景象到底如何的壯觀美麗。在這時(shí)教師就可以適時(shí)地導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，以《海上日出》這篇課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，結(jié)合教師純熟且有趣的肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)日出情境，能夠令學(xué)生通過(guò)具體的形象來(lái)展開(kāi)對(duì)于文字內(nèi)容的理解與想象，通過(guò)媒體圖片的呈現(xiàn)與欣賞，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，賦予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感，讓學(xué)生用多種感官來(lái)享受環(huán)境的渲染力，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的感知能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

二、注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)經(jīng)典閱讀動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重“以生為本”理念，關(guān)注學(xué)生在經(jīng)典閱讀中的獲得、體驗(yàn)、感受，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本中的人物進(jìn)行情感交流。其次，良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入是閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入具有快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。小學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的事物比較感興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量采用直觀、形象的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。其中，微課導(dǎo)入是一種行之有效的方式。微課以視頻為載體，與音頻、圖片一起展示，具有很強(qiáng)的直觀性。教師用微課這種生動(dòng)形象的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。最后，在微課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能快速進(jìn)入文本情境，高質(zhì)、高效地完成閱讀任務(wù)。

三、正確引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法

小學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文閱讀方法，可以逐漸提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中需要明確小學(xué)生的閱讀以及思維理解能力都比較有限。為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)避免采用灌輸式教學(xué)模式，需要用潛移默化的方式合理滲透閱讀思維，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中逐漸把握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和文章內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行更多的閱讀練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的閱讀信心，充分展現(xiàn)出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，能夠有效保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。例如，講解課文《一夜的工作》，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生多關(guān)注“一盞”“兩把”“一張”等相關(guān)詞組，并與高大的宮殿式房子進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比可以使學(xué)生深刻地感受到周總理辦公室環(huán)境的簡(jiǎn)陋，同時(shí)學(xué)生可以了解到周總理在生活方面的樸素。教師教學(xué)時(shí)，也可以將簡(jiǎn)陋的辦公用品和繁重的工作進(jìn)行對(duì)比，可以感受到作者對(duì)周總理的深深敬意。通過(guò)這種方式指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，有利于學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠抓住文章的重點(diǎn)，并留意文中細(xì)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有了更多的感知。

四、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

基于新課程改革的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)，教師要以興趣為導(dǎo)向，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效性。例如，為加深中高年級(jí)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的故事情節(jié)中來(lái)剖析人物性格，如從經(jīng)典名著《水滸傳》中的“豹子頭”林沖誤闖白虎堂的故事可以看出林沖為人安分守己、循規(guī)蹈矩的性格;從“黑旋風(fēng)”李逵江州劫法場(chǎng)的故事可以看出李逵脾氣火暴、疾惡如仇、俠肝義膽的性格;從“花和尚”魯智深大鬧野豬林的故事可以看出魯智深疾惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)、豁達(dá)明理的性格;從武松斗殺西門(mén)慶的故事可以看出武松有仇必報(bào)、充滿血性的性格;從宋江私放晁蓋的故事可以看出宋江為人仗義、善于用人的性格。

結(jié)束語(yǔ)

亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關(guān)鍵性行為習(xí)慣。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師務(wù)必承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，解決閱讀教學(xué)中的矛盾問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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